小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文

大家好，今天我來(lái)為大家揭開(kāi)“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文”的神秘面紗。為了讓大家更好地理解這個(gè)問(wèn)題，我將相關(guān)資料進(jìn)行了整合，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)探索吧。

文章目錄列表:

急需一篇小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：二年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)反思

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”我現(xiàn)身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、探究、展示的平臺(tái)。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把研究的重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革上談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》，我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的：“小朋友們，你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛，她說(shuō)‘她要買好多東西’，請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了，她買了哪些商品？”接著，我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完，不用我問(wèn)，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

a另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例，在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱以后，但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便，我又創(chuàng)設(shè)了情境：老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”，并告訴同學(xué)，今天卻不快樂(lè)了，因?yàn)樯唐焚u不出去，所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析，就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛(ài)聽(tīng)好話有什么聯(lián)系？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的”我“是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。

再如我在教四年級(jí)《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。因?yàn)榻璋匆话憷斫庠撌窃谡鞯脛e人的同意的情況下，拿別人東西再歸還。可課文中諸葛亮借的箭并沒(méi)有經(jīng)過(guò)曹操的同意，也沒(méi)有歸還?！闭f(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，我靈機(jī)一動(dòng)何不來(lái)個(gè)辯論賽，分正方反方，正方說(shuō)出“借箭”的理由，反方說(shuō)出“騙箭”的理由。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的問(wèn)題及意義探討論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的問(wèn)題及意義探討論文

　在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都寫過(guò)論文，肯定對(duì)各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。為了讓您在寫論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是我為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的問(wèn)題及意義探討論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　摘要： 近幾年，隨著我國(guó)對(duì)中華文化的推廣和課程改革的推進(jìn)，人們已經(jīng)開(kāi)始越來(lái)越注重經(jīng)典文學(xué)作品的誦讀，而小學(xué)階段是學(xué)生誦讀經(jīng)典的黃金時(shí)期，并且在這一過(guò)程中也有利于豐富學(xué)生的文化積累，擴(kuò)展學(xué)生的視野，因此各個(gè)學(xué)校應(yīng)積極將經(jīng)典誦讀這件事納入到語(yǔ)文教學(xué)體系之中，已實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)的作用。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀存在的問(wèn)題及意義進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的實(shí)施策略。

　關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；意義；策略；

　中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深。每一篇流傳下來(lái)的詩(shī)作和文章都積淀著中華民族的思想智慧，閃耀著先賢的理性光輝，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和崇高的道德精神。所以說(shuō)，從小學(xué)階段開(kāi)始就鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典，有助于熏陶學(xué)生的性情、提升審美品位、增強(qiáng)人文素養(yǎng)和價(jià)值觀念，并能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，可以說(shuō)誦讀經(jīng)典對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要的作用。但是由于“讀經(jīng)熱”的出現(xiàn)還比較短暫，經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施還存在著一些問(wèn)題，致使實(shí)施效果不理想，接下來(lái)，筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并提出相關(guān)的策略。

　1、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義

　1.1在小學(xué)階段實(shí)施經(jīng)典誦讀有助于提高學(xué)生的識(shí)字水平

　識(shí)字教學(xué)是我國(guó)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分，并且隨著課程改革的深入和推進(jìn)，識(shí)字教學(xué)得到了越來(lái)越多的重視，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著深入的體現(xiàn)。但是在常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容的限制，小學(xué)生識(shí)字的數(shù)量是有限的，每年新學(xué)的生字也不過(guò)兩三百而已，但是這與小學(xué)生的記憶能力和識(shí)字能力是不太匹配的。因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金時(shí)期，也是記東西最扎實(shí)的階段，若是在這一時(shí)期讓他們多多朗誦諸如:《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩(shī)》《宋詞》《論語(yǔ)》等經(jīng)典，能夠在誦讀的時(shí)候無(wú)形中擴(kuò)充他們的識(shí)字量，鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力，這樣一段時(shí)間后，學(xué)生的識(shí)字水平必然會(huì)得到大幅度的提高。

　1.2有助于培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力

　小學(xué)時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期若是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)和訓(xùn)練，那么學(xué)生的各方面能力都將得到飛速的提升和發(fā)展。就像人們常說(shuō)的:“英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在12歲以前，這樣才能打好基礎(chǔ)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一樣的道理，要在學(xué)生小學(xué)階段借助其優(yōu)秀的記憶力大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，因此，在小學(xué)開(kāi)展經(jīng)典誦讀是十分有必要的。

　1.3有助于陶冶學(xué)生的情操

　俗話說(shuō):“十年育樹(shù)，百年育人”，教育的目的從來(lái)不是教師向?qū)W生傳授了多少知識(shí)，而是注重在教育教學(xué)的過(guò)程中是否讓學(xué)生明白了“做人的道理”，是否為學(xué)生樹(shù)立起了正確的思想價(jià)值觀念和良好的道德修養(yǎng)，同時(shí)，在“以人為本”的新課程改革背景下，人們更多的是提倡人文素養(yǎng)和人文情懷。而中華傳統(tǒng)經(jīng)典是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶，每一篇佳作都思想深邃、語(yǔ)言精辟，通過(guò)誦讀可以使學(xué)生得到一種精神上的享受，讓學(xué)生在經(jīng)典的熏陶下逐步凈化心靈、感受生活。

　2、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題

　2.1教師對(duì)經(jīng)典誦讀不夠重視或存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)

　雖然現(xiàn)階段絕大多數(shù)的學(xué)校都開(kāi)始逐漸安排學(xué)生每天進(jìn)行一些經(jīng)典誦讀的時(shí)間，但由于學(xué)校的重點(diǎn)還是在教學(xué)上，所以很多時(shí)候教師都不太重視經(jīng)典誦讀的時(shí)間，只是讓學(xué)生草草了事的讀一讀，然后就把這些有限的時(shí)間拿來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)了，再加上小學(xué)生自制力較差，很少有人會(huì)回家后還主動(dòng)去讀，這就使得經(jīng)典誦讀在小學(xué)生身上根本沒(méi)有有效地開(kāi)展起來(lái)。

　另一面，與不夠重視相反，有些教師對(duì)經(jīng)典誦讀過(guò)于在意，以至于在認(rèn)識(shí)上造成了偏差，所以就把每一次的誦讀都當(dāng)成了古詩(shī)文閱讀教學(xué)，對(duì)每一篇文章都過(guò)分的剖詞析意，而忽略了對(duì)文章整體的理解。因而，語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候，要讓誦讀與教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)的過(guò)程中逐步滲透誦讀，才能取得好的效果。

　2.2經(jīng)典誦讀方式過(guò)于單一且沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)

　目前，絕大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時(shí)候，都還是采取朗讀加簡(jiǎn)單講解的傳統(tǒng)方式，這樣的方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較單調(diào)，很難激發(fā)他們誦讀的興趣和積極性，一段時(shí)間之后還會(huì)產(chǎn)生誦讀的惰性，所以教師在進(jìn)行小學(xué)生誦讀的時(shí)候，一定要注意方式方法，盡量讓形式多樣化。同時(shí)，由于經(jīng)典誦讀還未正式納入語(yǔ)文教學(xué)之中，所以至今還缺乏合理有效的.評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)幾乎還是空白，這就容易使學(xué)生不重視經(jīng)典誦讀，使誦讀效果大打折扣。

　3、經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

　3.1為學(xué)生營(yíng)造出書香校園的氛圍

　校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方，也是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，優(yōu)美和諧的校園環(huán)境不但能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，也有利于經(jīng)典誦讀的開(kāi)展，因此，學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建書香校園，讓校園氛圍彌漫在濃郁的經(jīng)典文化氣息之中，以幫助學(xué)生更好地去感悟和品讀經(jīng)典佳作。

　例如：校方可以將學(xué)生課本中學(xué)過(guò)的《游園不值》《題西林壁》《望洞庭》等詩(shī)歌或《勸學(xué)》《龜雖壽》《論語(yǔ)四則》等文學(xué)佳作中的經(jīng)典名言名句圖文并茂的方式張貼在學(xué)校走廊、教室、宣傳欄、學(xué)校墻壁上，讓學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)都能看到這些經(jīng)典佳作中的精華，以便進(jìn)行潛移默化的經(jīng)典文化的熏陶，逐步激發(fā)他們對(duì)誦讀的熱愛(ài)。

　3.2根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層誦讀

　雖然誦讀應(yīng)該貫穿在學(xué)生的整個(gè)小學(xué)生涯之中，但由于學(xué)生年齡水平各不相同，相應(yīng)的理解能力和領(lǐng)悟能力也各有不同，因此，教師在進(jìn)行經(jīng)典誦讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注意結(jié)合其具體的情況和水平，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生安排不同要求和內(nèi)容的經(jīng)典誦讀，這樣才會(huì)更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓學(xué)生在誦讀中有所收獲。

　例如：對(duì)于一二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)說(shuō)話和識(shí)字，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)典誦讀的時(shí)候應(yīng)選取內(nèi)容簡(jiǎn)單、節(jié)奏感強(qiáng)、讀起來(lái)朗朗上口的名篇佳作，像《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》都是可以的，讓學(xué)生在讀這些經(jīng)典的過(guò)程中去認(rèn)字、識(shí)字，去學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)；而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則更應(yīng)注重經(jīng)典對(duì)學(xué)生習(xí)作水平、閱讀能力的培養(yǎng)和情感的熏陶，所以在長(zhǎng)春版小學(xué)六年級(jí)學(xué)完《列子》《論語(yǔ)》以后，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生誦讀《莊子》《大學(xué)》《中庸》等符合其水平的經(jīng)典佳作，并背誦其中的經(jīng)典句子，為后續(xù)的寫作和閱讀打下基礎(chǔ)。

　3.3通過(guò)多樣的形式培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣

　小學(xué)生因?yàn)樯硇陌l(fā)育還未成熟，所以比較活潑好動(dòng)，充滿童趣和好奇心，也有著旺盛的精力和求知欲，所以教師要想充分發(fā)揮經(jīng)典誦讀的作用，就需要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)形式和活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣，從而使其自覺(jué)地進(jìn)行誦讀，也可以使誦讀教學(xué)更有活力。如:開(kāi)設(shè)“經(jīng)典誦讀課堂”，每天30min進(jìn)行經(jīng)典晨讀和講解；開(kāi)展師生共讀、共寫經(jīng)典活動(dòng)，讓學(xué)生在練字的時(shí)候品悟經(jīng)典；定期開(kāi)辦“校園讀書節(jié)”活動(dòng)等，以便通過(guò)這些種類繁多、形式多樣的活動(dòng)讓學(xué)生感受到誦讀的樂(lè)趣，進(jìn)而加深對(duì)經(jīng)典誦讀的熱愛(ài)，使其一直堅(jiān)持下去。

　總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)于中華民族的文化傳承和熏陶學(xué)生的情操都有著重要的作用，但在具體的操作過(guò)程中，教師需認(rèn)識(shí)到經(jīng)典誦讀的意義，并采取豐富的形式和手段，這樣才能保障小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)能夠更好地進(jìn)行。

　參考文獻(xiàn)

　[1]郎曉露.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)施對(duì)策的探討[J].作文成功之路,2015(1):31.

　[2]路陽(yáng).經(jīng)典誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施及其研究[J].中華少年,2015(23):54.

　[3]王恒云.探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的有效實(shí)施[J].新校園,2016(12):163.

如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)?論文

一、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的前提

天才在于積累。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文閱讀方面，積累是多么的重要。只有在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重積累，閱讀教學(xué)才能“有禮有節(jié)”的進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文教材所選的課文語(yǔ)言形式豐富多彩、風(fēng)格也多種多樣。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法在其中靈活運(yùn)用。其中的語(yǔ)言也很豐富，細(xì)膩、準(zhǔn)確、通俗易懂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把這些語(yǔ)言一一積累下來(lái)，讓學(xué)生能夠從中“汲取”積累的營(yíng)養(yǎng)。否則，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，總是在課文的內(nèi)容表面上下功夫，就會(huì)形成了“隔靴搔癢”的尷尬局面，對(duì)語(yǔ)言的形式卻了解甚少，這就基本失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義?？梢栽诮虒W(xué)中嘗試以下的方法引導(dǎo)學(xué)生積累：

1.小練筆。就是通過(guò)學(xué)生日常的練筆來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累。不確定內(nèi)容，不要求字?jǐn)?shù)，只有這樣的練筆學(xué)生才有興趣堅(jiān)持，最終積累的更廣泛、更全面。

2.開(kāi)展比一比。在日常的教學(xué)中，通過(guò)比賽和競(jìng)賽的方式進(jìn)行積累，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)敢鈱W(xué)，想積累。

當(dāng)然，積累的方法方式很多，但要找準(zhǔn)一個(gè)適合自己學(xué)生的方法，往往事半功倍。學(xué)生的積累只能“引導(dǎo)”,卻不能進(jìn)行填鴨式、框架式的強(qiáng)迫學(xué)生遵循，使學(xué)生始終處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位。以引為主、循序漸進(jìn)、學(xué)生為主、教師為輔，這才是積累的真諦。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

興趣是人們探究某種事物或從事某種活動(dòng)所表現(xiàn)出的積極的個(gè)性傾向。想要獲得更好的成績(jī)就需要對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生獲取新知的動(dòng)力源。在閱讀教學(xué)中，教師要把握學(xué)生的興趣“脈搏”,在學(xué)習(xí)導(dǎo)向上下功夫，讓學(xué)生自己主動(dòng)的去閱讀，把“逼迫閱讀”轉(zhuǎn)化為“渴望閱讀”.如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣---我認(rèn)為要把握閱讀前、閱讀時(shí)和閱讀后這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。閱讀前，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課文興趣。閱讀時(shí)，教師要圍繞課文中心目標(biāo)，提出疑問(wèn)，刺激學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀的渴望。閱讀后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生在課外閱讀的“沖動(dòng)”,拓展學(xué)生的閱讀面。學(xué)生閱讀的閱讀能力才能提高。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和閱讀環(huán)境是閱讀教學(xué)的載體

在閱讀教學(xué)中，環(huán)境是閱讀教學(xué)的載體。環(huán)境分為教學(xué)情境和閱讀環(huán)境兩大塊。怎樣發(fā)揮著兩大塊的功效，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，也是閱讀教學(xué)急需解決的問(wèn)題之一。

一個(gè)良好的教學(xué)情境對(duì)閱讀教學(xué)很重要。首先，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，因?yàn)橹挥羞@樣才能有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。創(chuàng)設(shè)這一情境時(shí)，教師要把握本節(jié)閱讀課教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，從而激起學(xué)生探究的欲望。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境常用的方法有：激發(fā)學(xué)生了解事物的真相；布置學(xué)生調(diào)查周圍存在的社會(huì)現(xiàn)象；讓學(xué)生對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)抓住當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，在學(xué)生“渴望閱讀”作用的驅(qū)使下調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。其次，閱讀教學(xué)時(shí)，教師所設(shè)計(jì)得活動(dòng)情境一定要與活動(dòng)的內(nèi)容與形式相輔相成。例如，朗讀課文時(shí)，配上背景音樂(lè)；小組舉行競(jìng)賽時(shí)，組織拉拉隊(duì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生的閱讀錦上添花，讓他們?cè)谳p松、開(kāi)心、自由的情境中閱讀。

閱讀環(huán)境的成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。怎樣創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境呢？任何事情的成敗，都與環(huán)境的因素相聯(lián)系。教師在日常的教學(xué)中，要為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成打下基礎(chǔ)---營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)閱讀氛圍?，F(xiàn)在的學(xué)生都有書可讀，但認(rèn)真讀完一本書的學(xué)生卻少之又少，因?yàn)闀央y以引起學(xué)生的興趣。于是，筆者的辦法是：教會(huì)孩子們也要學(xué)會(huì)看電視劇、看新聞、看生活中的現(xiàn)象，為語(yǔ)文閱讀增加新鮮的血液，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的創(chuàng)新能力。教師還要抽出時(shí)間用來(lái)與學(xué)生交談在生活中遇到的難題和心理的小秘密，循序漸進(jìn)，學(xué)生的閱讀有了積累。只有這樣才會(huì)給學(xué)生一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

四、閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是拓展學(xué)生的閱讀面、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

萬(wàn)丈高樓平地起。基礎(chǔ)的好壞直接影響著學(xué)生的閱讀能力。如何打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？只有拓展學(xué)生的閱讀實(shí)踐和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

1.教師作為教學(xué)的主體，要對(duì)學(xué)生所要閱讀的文章進(jìn)行篩選，同時(shí)，要拓展學(xué)生的閱讀面，不要對(duì)學(xué)生的閱讀范圍圈的太“死”.可以利用身邊常見(jiàn)的內(nèi)容來(lái)拓展閱讀，如小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)課本上的一篇《老人與海鷗》，課文講述的是吳慶恒老人十多年如一日在昆明的翠湖邊投喂海鷗的事跡，讓我們感受到了老人與海鷗之間那如親人般的深情。課文對(duì)小動(dòng)物喜愛(ài)之情，表達(dá)的很深刻。學(xué)生對(duì)于《老人與海鷗》這樣的文章閱讀就會(huì)十分投入。因?yàn)槲覀冇脨?ài)的力量打開(kāi)了孩子們心靈的大門。書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚---拓展學(xué)生的閱讀面是學(xué)生提升閱讀能力，提高閱讀水平的關(guān)鍵。

2.教師要學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀效果。所以，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生知道，在閱讀時(shí)不要三心二意，要靜下心來(lái)閱讀，不能只“浮”在閱讀內(nèi)容的表面，而要“沉”入其中；然后，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，領(lǐng)會(huì)文章的精髓；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中和作者進(jìn)行“跨時(shí)空”的情感交流，與之產(chǎn)生共鳴。

好記性不如爛筆頭。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。摘抄優(yōu)美的詞句、段落，在文中做批注、寫讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加得心應(yīng)手，達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)論文范文

　論文摘要： 中國(guó)目前正在進(jìn)行新課程改革教學(xué)，但筆者認(rèn)為在一張?jiān)嚲矶ńK身的單一評(píng)價(jià)方式下的中國(guó)教育，最能提高學(xué)生考試成績(jī)的還是傳統(tǒng)的講授法。雖然目前對(duì)于傳統(tǒng)的講授法提出了大量的批評(píng)，但是評(píng)價(jià)學(xué)生的方式不變，這種傳統(tǒng)的講授法就不會(huì)退出歷史舞臺(tái)。

　 論文關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)模式 教師

　一、缺乏思考只會(huì)被動(dòng)的解決問(wèn)題

　蘭姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。?然而受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生在追求知識(shí)的過(guò)程中，重復(fù)前人的結(jié)論往往多于自己的思考。沒(méi)有自己的思考，就難有新的創(chuàng)作。一位在美國(guó)留學(xué)的天文學(xué)家曾經(jīng)講過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，憑課堂上的學(xué)習(xí)成績(jī)，美國(guó)人常常不是中國(guó)人的對(duì)手，可是一到實(shí)踐領(lǐng)域，搞點(diǎn)研究性的題目，中國(guó)的學(xué)生往往沒(méi)有美國(guó)學(xué)生那么機(jī)靈，那么富有創(chuàng)造性。做為一名中國(guó)的小學(xué)教師，我們捫心自問(wèn)一下，我們是不是每天都在給學(xué)生灌注大量的知識(shí)，把很多的公式定理強(qiáng)迫學(xué)生背下來(lái)。我們教會(huì)學(xué)生思考了嗎?我們?yōu)槭裁疵刻煲艚o學(xué)生浩如煙海的作業(yè)，讓學(xué)生解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，而不讓學(xué)生自己去尋找解決問(wèn)題的方法和思路呢?一個(gè)美國(guó)小學(xué)生的作文是在圖書館和電腦前完成的，往往至少需要一周的時(shí)間;而我們中國(guó)小學(xué)生的作文是用兩節(jié)課的時(shí)間在課堂上幾乎以背誦的形式完成的。所以，我們這種以灌注知識(shí)為主的教學(xué)方法造就的就是擅長(zhǎng)考試而不擅長(zhǎng)思考的學(xué)生。再由于我們以培養(yǎng)精英人才為目的的方法，造成很多學(xué)生過(guò)早地就對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。因?yàn)槲覀兙褪侵灰髮W(xué)生去解決問(wèn)題，而不鼓勵(lì)學(xué)生去思考問(wèn)題。當(dāng)一個(gè)學(xué)生不懂得思考，每天都在應(yīng)付大量的記憶性作業(yè)的時(shí)候，他的閱讀和寫作又怎么會(huì)提高?因?yàn)殚喿x和寫作更關(guān)注的學(xué)生自身對(duì)文章或者事情的理解，而他們已經(jīng)習(xí)慣于教師的灌注，自己很少去單獨(dú)的思考或者解決問(wèn)題，每天大量的作業(yè)其實(shí)就是量的重復(fù)和堆積而已，直到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的閱讀和寫作也不會(huì)有質(zhì)的提高。

　二、缺乏大量讀書積累

　中國(guó)自古就是一個(gè)禮樂(lè)之邦，自古就非常重視讀書國(guó)度。但是不知道從什么開(kāi)始的，中國(guó)人卻漸漸地遠(yuǎn)離了讀書，即便讀書也是功利性的，就是為了有用，沒(méi)有用的書根本就不會(huì)讀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，以色列人平均每年讀三十余本書，而中國(guó)人人均還不到二本書。尤其是在今天電腦、網(wǎng)絡(luò)及智能手機(jī)的出現(xiàn)，人們每天都在用鼠標(biāo)點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去，用手指滑來(lái)滑去，把大量的時(shí)間消耗了，離書香味卻越來(lái)越遠(yuǎn)。反映到小學(xué)教學(xué)中，我們的學(xué)生所讀的書，也僅僅是圍繞著書包里的幾本教科書而已，甚少讀幾本課外書。而閱讀和寫作的提高離不開(kāi)閱讀量的積累。教師可以教給學(xué)生閱讀和寫作技巧性的內(nèi)容，可是對(duì)于閱讀和寫作更多是學(xué)生自己的理解，那理解水平的高低很大部分決定于學(xué)生的閱讀量有多少。一個(gè)閱讀量很大的學(xué)生，他的閱讀和寫作的水平一定不會(huì)很低，而一個(gè)沒(méi)有閱讀量的學(xué)生，他的閱讀和寫作水平也不會(huì)很高。因?yàn)樗麑?duì)擺在自己眼前的文章缺乏深層次的體悟，而這種體悟就是來(lái)自于他大量的閱讀量，語(yǔ)文課本上的那三十二篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　三、陳舊的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早的厭學(xué)

　教師站在講臺(tái)上嘔心瀝血地去講，生怕學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，生怕學(xué)生對(duì)于課文不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。結(jié)果呢，教師累得嗓子都啞了，學(xué)生還是執(zhí)迷不悟。事實(shí)上，傳統(tǒng)的講授法教師所講的僅僅是教師自己所理解的，學(xué)生未必理解。教師所強(qiáng)調(diào)的，僅僅是教師自己看重的，未必能被學(xué)生們所接受。于是，在課堂上會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師強(qiáng)調(diào)了許多遍，可學(xué)生還是不能理解，考試時(shí)照樣會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。甚至有些語(yǔ)文老師為了圖省事，課堂上總愛(ài)叫那么幾個(gè)聰明、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生回答問(wèn)題。結(jié)果呢，這幾個(gè)人掌握得不錯(cuò)了，班級(jí)里大部分學(xué)生還是不明白是怎么回事。并不是班級(jí)里每一個(gè)學(xué)生都能落落大方地站起來(lái)，然后精彩地對(duì)你的'問(wèn)題做出回答。反而造成了班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。尤其在閱讀和寫作課上，教師更是代辦的更多，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己累死累活地在課堂上喊，結(jié)果學(xué)生掌握的效果卻不是很好，所以老師就自編自導(dǎo)自演，代替學(xué)生說(shuō)出了答案，然后讓學(xué)生去背誦問(wèn)題的答案而已。這樣滿堂灌或者滿堂問(wèn)的陳舊的教學(xué)模式，又怎能提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，反而造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)非常厭倦了，又談何能提高語(yǔ)文成績(jī)。所以，我們要想提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，必須要提高學(xué)生的閱讀和寫作，在如何提高學(xué)生的閱讀和寫作方面，很多專家已經(jīng)提出了很多有建設(shè)性的建議和措施。有了這些良好的理論儲(chǔ)備之后，再加上我們的實(shí)踐，所以提高學(xué)生的閱讀和寫作的水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)是不無(wú)可能的。

　四、結(jié)語(yǔ)

　總之，閱讀和寫作是學(xué)生今后非常實(shí)用的兩種技能，也是學(xué)生的基本技能。當(dāng)前的新課程改革教學(xué)，為我們的語(yǔ)文教學(xué)改革提供了契機(jī)，我們這些一線的語(yǔ)文教師要充分利用好新課程改革下的語(yǔ)文教學(xué)改革，來(lái)提升學(xué)生的閱讀和寫作的水平。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談如何利用繪本指導(dǎo)低年級(jí)

讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，充分感悟到繪本的魅力，愛(ài)上閱讀，則是每個(gè)教師需要思考的。下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析一下對(duì)低年級(jí)繪本閱讀指導(dǎo)策略的思考。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，尋找給孩子講故事的感覺(jué)

著名特級(jí)教師蔣軍晶在研究課外閱讀的過(guò)程中多次感嘆現(xiàn)在的孩子大多在一個(gè)缺失講故事氛圍的環(huán)境中長(zhǎng)大。他遺憾地指出：不僅孩子的父母不會(huì)講故事，就連老師也只會(huì)一味照本宣科，導(dǎo)致孩子從小缺失故事心，童話心。因此，低年級(jí)的繪本閱讀指導(dǎo)必須首先轉(zhuǎn)變教師角色，努力尋找一種爸爸媽媽坐在屋檐下講故事的感覺(jué)。如：在指導(dǎo)《猜猜我有多愛(ài)你》等情感類的繪本時(shí)，教師應(yīng)該營(yíng)造一種親密的情境，把自己當(dāng)做故事的主人翁將故事娓娓道來(lái)；在指導(dǎo)《蚯蚓日記》等輕松詼諧的繪本時(shí)，教師可以把自己當(dāng)成是小蚯蚓，給學(xué)生講述自己每一天遇到的有趣或不解的事，并用圖文的形式記錄了下來(lái)。講到動(dòng)情懸疑的地方，教師還可放慢節(jié)奏，跟學(xué)生互動(dòng)交流，增加他們繼續(xù)閱讀的興趣。

二、減少閱讀功利性，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性

低年級(jí)學(xué)生自控能力比較差，所以，興趣就是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。一個(gè)人閱讀一本厚重又晦澀的書籍對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一件枯燥乏味的事，久而久之便會(huì)養(yǎng)成怕讀書的心理。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，激發(fā)并保持學(xué)生的閱讀興趣是十分重要的。繪本本身的圖文并茂就足以吸引學(xué)生把它從頭到尾翻完，但如何指導(dǎo)學(xué)生精讀一本有價(jià)值的繪本，教師可以從以下兩點(diǎn)安排教學(xué)。

1.學(xué)會(huì)觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛

著名雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是發(fā)現(xiàn)美。”低年級(jí)的學(xué)生擁有一顆純潔善良的心，也就擁有了一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。在繪本閱讀指導(dǎo)中，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖畫中人物的表情，背景的色彩，周圍環(huán)境的變化等，然后去猜測(cè)他們的心情，揣摩作者的意圖。例如，教學(xué)《我媽媽》時(shí)，作者在“我媽媽是一個(gè)有魔法的園丁”中的配圖很有意思，教師在教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生自己觀察媽媽背后那些花盆里都長(zhǎng)出了什么？為什么作者要這么畫呢？如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就一翻而過(guò)，忽略了作者為了想要表達(dá)“我媽媽真的、真的很棒”的主旨，畫了一幅很有創(chuàng)意很美麗的畫。在教師每一次有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的時(shí)候，學(xué)生會(huì)在慢慢觀察中培養(yǎng)一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繼而，學(xué)生就會(huì)更加熱愛(ài)閱讀、熱愛(ài)生活。

2.引導(dǎo)猜測(cè)想象，培養(yǎng)孩子發(fā)散性的思維

故事的魅力就在于它引人入勝的曲折性和情節(jié)性。一本好的繪本也會(huì)有意料之外又情理之中的情節(jié)。因此，在繪本閱讀指導(dǎo)中，巧妙地抓住繪本的轉(zhuǎn)折處，設(shè)置懸疑，讓學(xué)生去猜測(cè)，就更能增加繪本閱讀的趣味性。在教學(xué)繪本《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)上文來(lái)猜測(cè)接下來(lái)小兔子將要說(shuō)的話，并讓學(xué)生模仿小兔子的口氣和動(dòng)作說(shuō)一說(shuō)、演一演，不僅增加了課堂氣氛的活躍性，也激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。在教學(xué)繪本《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，在鼠小弟碰到了海獅前可以讓學(xué)生猜猜它怎樣才能吃到蘋果呢？你覺(jué)得故事會(huì)怎么發(fā)展？學(xué)生猜測(cè)完后，教師再繼續(xù)講述鼠小弟遇到了海獅，學(xué)生會(huì)讀得更有樂(lè)趣。在繪本《蚯蚓日記》教學(xué)結(jié)束后，可以讓學(xué)生續(xù)編故事或仿寫故事，這樣不僅鞏固了學(xué)生對(duì)這本繪本的認(rèn)識(shí)，還開(kāi)動(dòng)了他們的小腦袋，進(jìn)行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，張開(kāi)了想象的翅膀，讓學(xué)生自由自在地遨游天空。

三、多元評(píng)價(jià)，指引孩子閱讀的方向

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！币虼?，在繪本閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師更應(yīng)該充分利用評(píng)價(jià)的作用引導(dǎo)學(xué)生走上熱愛(ài)閱讀的道路。每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和接受新知感悟新知的能力不同，所以在學(xué)生復(fù)述故事，猜測(cè)情節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主，利用積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓孩子保持對(duì)閱讀的興趣，并根據(jù)教師的評(píng)價(jià)做出正確的價(jià)值判斷。在教學(xué)中，教師還可充分發(fā)揮同伴的力量，利用學(xué)生間的互評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確感悟繪本的主旨大意。課后，教師可以利用親子閱讀中家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生閱讀充分的肯定和針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生感悟到閱讀是一件快樂(lè)的事情，閱讀是一件可以受人賞識(shí)的事情。例如，在教學(xué)繪本《獾的禮物》時(shí)，教師可以利用有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)死亡的正確認(rèn)識(shí)，盡管獾永遠(yuǎn)離開(kāi)了，但他所留下來(lái)的“禮物”卻像礦藏一樣，永遠(yuǎn)都在幫助有需要的人。也可讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)他們對(duì)獾的認(rèn)識(shí)。最后，可以讓學(xué)生將《獾的禮物》講給爸爸媽媽聽(tīng)，讓爸爸媽媽評(píng)價(jià)自己的這個(gè)故事講得是否感情投入、語(yǔ)氣得當(dāng)。利用多元評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極感悟讀物的同時(shí)，也可充分激發(fā)學(xué)生對(duì)文本多角度、有創(chuàng)意的理解，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀。

如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力 優(yōu)秀論文

閱讀能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，伴隨著一個(gè)人的終身。同樣，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中也占有特別重要的地位，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的根本所在，是解開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)之謎的關(guān)鍵，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的突破口，可見(jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。而我們的語(yǔ)文教學(xué)，由于應(yīng)試教育的主宰，容不得學(xué)生的任何自由和創(chuàng)新，一切以標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)。學(xué)生在閱讀上受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，對(duì)語(yǔ)文課興趣全無(wú)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)中，深感語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)之弊，也常常為之困惑、苦惱，為此進(jìn)行不懈的探索，尋求閱讀教學(xué)的新境界。在我近幾年的實(shí)踐中，如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力使我感觸頗多，下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn):

　 一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動(dòng)閱讀的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師是“學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，教師在課堂內(nèi)只是引導(dǎo)學(xué)生，閱讀應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀，閱讀是學(xué)生的閱讀，閱讀內(nèi)容要讓學(xué)生喜歡，為學(xué)生服務(wù)。教師要為學(xué)生的閱讀創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的閱讀方式。在教學(xué)中，學(xué)生可自由選擇先讀什么，再讀什么，最后讀什么，教師對(duì)此要鼓勵(lì)學(xué)生從感興趣課文的內(nèi)容讀起，讀后還要談?wù)劯惺?。例如，在教《草原》一課時(shí)，我就讓學(xué)生自由閱讀。這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色。剛上課時(shí)，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文；然后我讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)孩子都覺(jué)得有“用武之地”。我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學(xué)起來(lái)，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動(dòng)態(tài)活動(dòng)的段落，個(gè)個(gè)讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學(xué)生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉?？吹贸觯@樣的課使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最大限度地激活了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，使他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性就要營(yíng)造一種無(wú)拘無(wú)束、自由自在的課堂氣氛，規(guī)矩少點(diǎn)，束縛少點(diǎn)，讓他們思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，暢所欲言。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)閱讀的動(dòng)力

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。很多學(xué)生之所以認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)是一項(xiàng)枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學(xué)方法上沒(méi)有展開(kāi)積極思考，大膽創(chuàng)新，故而給學(xué)生造成審美疲勞。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)中，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，或轉(zhuǎn)換文本形式，或?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)，讓學(xué)生在愉快、自由的課堂氛圍中開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)一定會(huì)取得很好的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)興趣：

我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如在教學(xué)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，我先在課前精心地制作了各種鳥的，在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了故事導(dǎo)入法，告訴學(xué)生今天老師給他們請(qǐng)來(lái)了一群可愛(ài)的鳥朋友，然后出示鳥的，把它們貼在黑板上，學(xué)生一下子就被吸引住了，他們的學(xué)習(xí)興趣被激起。在此基礎(chǔ)上，揭示課題。這樣的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)容易入情入境，展開(kāi)想像，比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

2、借助豐富的形式，激發(fā)興趣：

教材中的課文體裁多樣，有情節(jié)生動(dòng)的故事，韻律感較強(qiáng)的詩(shī)歌，語(yǔ)言優(yōu)美的散文……通過(guò)畫、唱、演等形式來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，可以化抽象為形象，把學(xué)生帶入到課文的情境之中，激發(fā)內(nèi)心情感，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。如《柳樹(shù)醒了》一課，我在指導(dǎo)朗讀第二小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生演一演春雨，在“小雨沙沙”的歌曲聲中給柳樹(shù)洗洗澡，孩子們邊唱邊演，盡情地享受著小詩(shī)。再讓學(xué)生來(lái)讀讀小詩(shī)，“小柳枝喲，軟了。”輕柔、舒緩的語(yǔ)調(diào)將詩(shī)意表現(xiàn)得淋漓盡致。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，還應(yīng)多注重創(chuàng)設(shè)一種恰當(dāng)?shù)那榫埃ㄟ^(guò)對(duì)情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)、學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)的深度。如教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文，一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的：在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課件隨著哀傷的音樂(lè)出現(xiàn)了美國(guó)洛杉磯那次大地震留下的珍貴，再加上老師“煽情”的語(yǔ)言描述，將學(xué)生的情感拉向了地震的慘烈現(xiàn)場(chǎng)，并使這些發(fā)自內(nèi)心的情感活動(dòng)進(jìn)一步在課堂上擴(kuò)散，直至形成彌漫于整個(gè)課堂的情境氣氛。大家的情感都沉浸在地震后留下的一片片瓦礫中，一堆堆廢墟中。一種有形與無(wú)形組成的教學(xué)情境，學(xué)生“觸景生情”，被激發(fā)的情感活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生奔向更深次的學(xué)習(xí)。

3、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣：

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生是有靈性的生命個(gè)體，他們對(duì)課文中的人、事、物都會(huì)產(chǎn)生“自己的感受和想法”。教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，而不是借學(xué)生的口說(shuō)教師想說(shuō)的話，并為他們提供“與人交流”的機(jī)會(huì)。閱讀教學(xué)中，讀，是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。因而，朗讀評(píng)價(jià)就顯得特別重要。教師對(duì)學(xué)生的言行作出正確的評(píng)價(jià)，并予以贊美，能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。天底下誰(shuí)都喜歡表?yè)P(yáng)。當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)努力，終于把一個(gè)長(zhǎng)句子讀得準(zhǔn)確而流暢時(shí)，他們多希望能得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)啊！如果孩子能把課文讀正確了，我們可以說(shuō)“不簡(jiǎn)單！你能讀準(zhǔn)這么長(zhǎng)的句子?！焙⒆勇?tīng)了，心里一定很高興，學(xué)習(xí)勁頭就更大了。如果孩子把課文讀好了，我們可以說(shuō)：“讀得這么好，簡(jiǎn)直是一種美的享受?！薄拔揖筒恍胖挥小痢磷x得好，還有其他小朋友一定讀得更好?！比绻麑W(xué)生確實(shí)無(wú)表?yè)P(yáng)肯定之處，我們也可以把批評(píng)“包裝”一下，用婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言表達(dá)：“如果……那就更好了?！被蛘哂糜哪恼Z(yǔ)言讓孩子領(lǐng)會(huì)。如特級(jí)教師于永正老師在教《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，要讓學(xué)生讀好這句話：雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都……喘不過(guò)氣來(lái)了?！币粋€(gè)學(xué)生讀得很響亮，這當(dāng)然有違句子的含義。于老師十分幽默地評(píng)價(jià)說(shuō)：“你沒(méi)有完，要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再噴灑一點(diǎn)?！闭f(shuō)完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。那個(gè)同學(xué)笑了，同學(xué)們都笑了，在輕松愉悅的課堂氛圍中，同學(xué)們都領(lǐng)會(huì)了句子的原意。 評(píng)價(jià)讀不僅可以是師生之間的評(píng)價(jià)，也可以是生生間的評(píng)價(jià)。學(xué)生愛(ài)挑別人的毛病，教師對(duì)這種現(xiàn)象加以引導(dǎo)，對(duì)別人的朗讀要先提出優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)的地方再指出要改進(jìn)的地方。還可以讓學(xué)生評(píng)評(píng)老師讀得怎樣，哪個(gè)詞讀得好，為生生評(píng)作鋪墊。通過(guò)評(píng)價(jià)，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，善于讀書，從而讀好書，達(dá)到以讀促悟的目的。這時(shí)，再加上賽讀、挑戰(zhàn)讀，學(xué)生就更來(lái)勁了，學(xué)生的好勝心理被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛要向班里最好的同學(xué)挑戰(zhàn)，也感受到了朗讀有趣。讀的形式還有很多，如輪讀，分角色讀等等。讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的藝術(shù)靈性和創(chuàng)造才能，經(jīng)常地讀、大量地讀、生動(dòng)活潑地讀，讓學(xué)生覺(jué)得朗讀很快樂(lè)，學(xué)生才會(huì)在讀中有所發(fā)現(xiàn)，在讀中有所悟，在讀中學(xué)會(huì)思考，在讀中學(xué)會(huì)創(chuàng)造，真正提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、營(yíng)造寬松的氛圍，個(gè)性在閱讀中飛揚(yáng)

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的言論自由氛圍，讓他們敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解。教師和學(xué)生應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上，交流各自的理解，甚至展開(kāi)討論，允許學(xué)生保留自己的想法，使他們的個(gè)性在閱讀中充分飛揚(yáng)。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受和反應(yīng)。只要沒(méi)有方向性的錯(cuò)誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。不要用單一的評(píng)價(jià)尺度限制學(xué)生。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的烈火燒身時(shí)，我問(wèn)學(xué)生打算怎樣學(xué)習(xí)這一部分課文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的說(shuō)：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來(lái)幫助理解?！庇械恼f(shuō)：“抓住文中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)?！庇械恼f(shuō)：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會(huì)?！薄冶惴攀肿寣W(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生立刻忙碌起來(lái)，有的有滋有味地讀；有的埋頭圈、點(diǎn)、寫；有的與小組同學(xué)小交流。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。全班交流時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟體驗(yàn)，紛紛發(fā)表各自的獨(dú)特見(jiàn)解。通過(guò)閱讀過(guò)程中空間的拓展，學(xué)生的自主性真正加強(qiáng)了，學(xué)生的頭腦不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，閃出智慧的光芒和個(gè)性的亮點(diǎn)。

另外，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)多彩的教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)向課外、課后延伸。語(yǔ)文無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，為了學(xué)生的情感，增加生活的體驗(yàn)與積累，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，教師要多帶學(xué)生走出課堂，或向?qū)W生推薦課外讀物，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在文學(xué)作品中感受祖國(guó)文字的美妙，感受祖國(guó)千年文化的輝煌。

閱讀是一扇窗，透過(guò)它就能看見(jiàn)整個(gè)世界；閱讀是一盞燈，點(diǎn)亮它就能照亮心靈；閱讀還是一根接力棒，它讓人類香火綿延，永世傳承。只要感悟到閱讀其實(shí)是心靈的體驗(yàn)，那么閱讀教學(xué)就會(huì)開(kāi)辟出新天地，在語(yǔ)文教學(xué)這片神奇的園地中也會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法?！蔽覀?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，只要用心探索教學(xué)新路，在今后的教育教學(xué)工作中不斷解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。只有這樣才能更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，更好地培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力。

一篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，1000左右。

打開(kāi)蘇教版小語(yǔ)第二冊(cè)教材，你就會(huì)感到撲面而來(lái)的濃濃春意：看看插圖，綠樹(shù)紅花，青竹嫩筍，滿地新綠，滿眼春色；讀讀第一單元的課文，眼前便會(huì)展現(xiàn)梅花山上的片片紅云、春光蕩漾的湖光山色。教學(xué)這組課文，可在以下幾方面下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)春光

兒童的思維具有易受情緒影響的特點(diǎn)。在學(xué)生初步感知課文時(shí)即創(chuàng)設(shè)情境，讓春光伴隨著課文展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，可以把學(xué)生一下子帶到課文的情境中，激起學(xué)生愉悅的情緒，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)文的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言感知的形象性，為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》，可由熟悉的民歌《太湖美》引人課文，隨著課文的配樂(lè)朗讀，用投影出現(xiàn)太湖邊的綠樹(shù)紅花環(huán)抱的小村莊和煙波浩渺的太湖，把學(xué)生帶到太湖邊。城鎮(zhèn)孩子對(duì)“筍”不熟悉，學(xué)習(xí)《春筍》，可讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀，看一個(gè)學(xué)生穿著筍娃娃的淺褐色的外衣，沐浴著陽(yáng)光破土而出和茁壯成長(zhǎng)的情景，讓學(xué)生初知課文大意，感受筍芽成長(zhǎng)的愉快和努力向上的精神。

二、入境晶讀，感悟春光

在精讀課文時(shí)，要把“入境”與“晶文”結(jié)合起來(lái)，借助情境，品味語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

學(xué)習(xí)《太湖的風(fēng)》第一自然段，先讓學(xué)生觀察太湖邊美麗的景色，再邊想象美景，邊美讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟風(fēng)的輕柔、春光的美麗可愛(ài)?！洞旱矫坊ㄉ健分小笆㈤_(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云?！币痪鋵懙眯蜗竺利?。可以讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D讀課文，想象梅花山的遠(yuǎn)景，并比較句子：盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像彩云；學(xué)生通過(guò)觀察、想象、品讀，體會(huì)到句子的思想感情和表達(dá)的形象性：“片片”寫出梅花是一片一片地點(diǎn)綴在山上，而不是孤立的一片梅林；“藍(lán)天下”，讓人想象到麗日晴空下，藍(lán)天與紅梅相互輝映的絢麗。

這樣，學(xué)生置身于春光中學(xué)文，把觀察、想象、朗讀、品悟結(jié)合起來(lái)，就會(huì)感悟到意境的美和語(yǔ)言的美，語(yǔ)感能力得到訓(xùn)練。

三、注重積累運(yùn)用，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

本單元課文文字優(yōu)美，課課都要求背誦。通過(guò)本單元學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了不少描寫春天的語(yǔ)匯。學(xué)完本單元，可以圍繞“春”進(jìn)行一次綜合練習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字。如讓學(xué)生找出本單元里含有“春”字的詞語(yǔ)，讀讀、寫寫；看本單元描寫了哪些景物，讀讀背背描寫這些景物的句子；匯報(bào)一下在《課外補(bǔ)充閱讀》中讀到的有關(guān)春天的詞、句，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文中一些詞語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話；指導(dǎo)學(xué)生觀察春天的景物，用“春”說(shuō)一兩句話，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞句，如“盛開(kāi)、清香、新綠……”。這樣，使學(xué)生積累的語(yǔ)言進(jìn)一步內(nèi)化，并在運(yùn)用中轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

好了，今天關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠?qū)Α靶W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)論文”有更深入的認(rèn)識(shí)，并且從我的回答中得到一些幫助。

請(qǐng)?zhí)砑游⑿盘?hào)咨詢：19071507959

在線報(bào)名

上一篇：小學(xué)語(yǔ)文課改論文

下一篇：暫無(wú)