小學語文課改論文

大家好，今天我想和大家講解一下“小學語文課改論文”的工作原理。為了讓大家更好地理解這個問題，我將相關資料進行了分類，現在就讓我們一起來學習吧。

文章目錄列表:

1.新課改 淺探如何在小學語文中進行情感教育的論文
2.減負與課堂教學策略研究論文怎么寫
3.小學語文閱讀教學的問題與解決手段論文
4.關于小學教育的論文范文
5.關于小學教育類論文
6.[論小學語文課堂教學中的賞識教育] 賞識教育的議論文800字

新課改 淺探如何在小學語文中進行情感教育的論文

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摘 要現代教育要培養全面發展的人才,現代生活要求有良好的情感,尤其是青少年情感的荒漠化都呼喚情感教育,而語文教學無論從學科性質還是學科教材上,都有著進行情感教育的得天獨厚的條件。本文對如何小學語文教學中進行情感教育進行了探討。

關鍵詞小學語文 情感教育 情境

一、優化教學情境,激發學生情感 創設情境,是指在語文教學活動中,營造融洽的有利于教學的心理氛圍。用富于形象、生動、優美的激情語言,激發學生的學習熱情;或以具體形象的畫面、實物、電腦圖象等教學媒體,將學生引入到所要學習的情境之中,以激起學生的情思。當然,創設情境的途徑有很多,比如,實物演示、角色扮演或課本劇表演、現場參與、小品表演、語言描述等均不失為營造體驗情境的良好方式。教師在教學時,如果能繪聲繪色地描摹出作品的境界,引導學生身臨其境,讓學生陶醉其間,使之通過親身的情感體驗,必然能產生“豁人耳目”的美感,從而自然受到情感的熏染。例如在講授《賣火柴的小女孩》時,語文教師在朗讀時首先要醞釀好思想感情,不要泛泛的讀,要盡量用低沉緩慢的基調范讀,讀到小女孩見到種種幻想充滿希望,表現喜悅、驚奇,語調稍快,進入童話角色,然后讓學生自由讀,個別讀,齊讀,引導學生入情入境,激起學生對小女孩悲慘命運的同情,對貧富懸殊的舊社會的強烈不滿。再例如教師在講授《長征》一課時,首先要一一介紹這首詩的有關知識、作者和寫作背景,然后運用《長征》的歌曲為背景音樂,以營造與詩詞相同的磅礴壯美的氣氛。再例如我由此在講解三國演義的片段時,首先用多媒體播放了電視劇《三國演義》的主題歌,隨著劉歡那豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲,很快喚起學生對電視劇《三國演義》有關情節、場面的回憶,激發了他們的學習興趣,奠定了鑒賞的基調。學習李白的《靜夜思》時,我采用“月夜思故鄉”的多媒體鏡頭并配以節奏舒緩、音調低沉的樂曲來誘發學生對思鄉情的體驗。 二、教師要具備情感素質和教學藝術 羅曼?羅蘭說:“要撒播陽光在別人心中,總得自己心中有陽光。”蘇霍姆林斯基說過:“熱愛自己學科的教師,他的學生也充滿熱愛知識、科學、書籍的感情情感教育對教師提出了一個十分重要的任務,它要求教師要有廣博的知識,更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。教師應做到愛自己的職業,愛自己所教的學科,愛自己的學生。只有熱愛教學工作,心中才會有發自內心的歡欣;只有真正愛學生,對學生才會有說不清的親切和甜蜜的感受:只有熱愛所教學科,在講授過程中才會充滿愉悅。要有效地培養學生高尚的情感,教師只有通過自己內在的精神力量去感染學生,在對學生傳播知識,培養能力的同時,將自己對本學科執著追求的精神、熱忱和感受帶給他們,以激起學生情感上的漣漪和共鳴。教師的世界觀、人生觀、工作責任感和敬業精神都會潛移默化地影響學生。因此,教師要不斷地加強自身的情感修養,把握住自己的情感,用自己的真情實感去感染學生。教師的情感越濃烈,其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,無疑是一種不可忽視的教學輔助手段。當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情,精神十足地走進教室,學生會倍感親切,溫暖、快樂之情油然而生。反之,當教師繃著臉,或表情冷漠、或憂心忡忡、或怒氣沖沖、或神色恍惚、或煩燥不定地走進教室時,學生會感到情緒壓抑,氣氛緊張。前者會敞開心扉,更好地接受新信息,而后者,學生則心理閉鎖,阻礙新信息的輸入。這種情緒狀態的差異,不僅會影響學習效果,而且也會影響學生對教師和他所教課程的態度。很難想象一個情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學生。因而教師自身具備的情感素養是開展語文閱讀教學的重要條件。 三、讓學生在誦讀中增強情感體驗 朗讀是小學閱讀教學中必不可少的的教學手段,也是語文教師常用的一種教學方式。品詞品句讀是語文課激情明理進行情感教育的特有手段和途徑。小學語文閱讀教學中的情感教育既依仗于朗朗誦讀,又少不了析詞解句,兩者缺一不可。文章是語言的書面化。語言的美源于言辭的準確、明晰與和諧。作品運用語言或描繪人物性格、思想,或展現大自然中各種奇異現象,或描述山川的壯美……因此,教師要首先指導學生在體會作者情感的基礎上進行誦讀,其關鍵在于體味文中的情感。在此基礎上的朗誦又是一種有聲的語言藝術,它能產生美感,讀時或慷慨激昂,或深沉委婉,或興奮愉悅,或悲壯豪邁。誦讀必先處于口,再入于耳,然后了然于心,讀者無不從中受到感染。例如老師在講授《草地夜行》時,鑒于現在的小學生大多為獨生子女,在家里嬌生慣養,他們對長征時的艱苦生活缺乏了解,在他們的眼里草地不是荒蕪人煙,而是一碧千里,他們對紅軍的極度饑餓沒有體驗。因此教師可以先介紹課文背景,用描述的口氣簡要地介紹草地沼澤多、沒人煙的特點,以及紅軍當時干糧已經吃光,只得吃樹皮草根的艱苦情況,為學生進入情境渲染一定的氣氛。然后讓學生自己有感情的誦讀全文,讓他們邊讀課文邊想象當時“茫茫的草海”、“空著肚子”、“拖著僵硬的腿”、“一步一挨”等詞匯描繪的情景,孩子們的想象展開了,小紅軍可愛的形象浮現在孩子們眼前,他們的情感也被激發起來了。這樣從感受形象出發,從中受到感染,使學生的智力活動形成情緒記憶。正如蘇霍姆林斯基指出的那樣,這種情緒記憶“不僅有思想,而且有感情和內心感受”,學生便會在思想感情上受到潛移默化的硬性。這不僅使學生加深理解了教材內容和詞句,并產生愛和憎的,或喜和惡的,或敬和鄙的情感,從而達到愛國主義教育的目的。 總之,語文是一門極具思想和情感內涵的工具,在語文教學中對學生進行情感教育是由語文課的本質決定的。這就要求語文教師在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格,以使學生的心靈受到感動、凈化,從而達到提高文學素養。

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減負與課堂教學策略研究論文怎么寫

在小學語文課上，對小學生的小學語文教育實行增效減負，需要一個長期的實踐，同時要結合小學生在此階段的身心發育特點，進行有目標的教學和課程布置。小學語文課程是整個小學課程中上課最頻繁、耗時比較多的課程之一，完全可以進行調整達到減負增效的目的。那么，如何對小學語文教學進行優化，打造人文課堂，提高小學生的語文素養，提高小學語文教學效率，是我們急需思考的問題。

一、小學語文課堂教學現狀

由于長期以來升學指標帶來的壓力，老師們的教學工作只能針對應試而開展。對于教學結果的評價也是大多以分數為衡量標準，在這樣的形勢下，應試教育在校園教學中較普遍。自新課改實施以來，教育教學發生翻天覆地的變化，但是由于最終的升學模式和人才選拔方式沒有得到徹底改變，升學率仍是衡量學校教學質量的主要標桿，導致老師辛辛苦苦地教，學生沒日沒夜地學。再加上學生的家長都愿意選擇名校，為此升學率低下的學校很難攬到生源。在這樣的現實困境與無奈中，小學語文教學仍然采用以傳統的教學模式為主，以書面考試和死記硬背為主要的教學方式。因此，要讓減負增效的理念讓大家接受，必須通過大家的共同努力下工夫在思想上與先進科學的學習方法相融合。

二、對減負增效的簡述

通常情況下，一個學校的老師和學生對自身價值觀的看法，能夠反映此校的教學水平，也是學校教學成果的最好反映和證明。師生共同的價值觀最終凝聚成師生所在學校的學校價值觀，它們是統一的整體，沒有誰強誰弱之說，也沒有大小的區別。兒童在進入小學之前，對于口頭表達的語言大都能夠自如地運用。進入小學之后，小學生要掌握語文書面表達知識。所以，在小學語文階段，小學課程的教學任務是非常繁重的，關系到以后一個人的文字功底扎實與否，以及這個人的語言和文學水平的高低。

三、小學語文課堂減負增效策略

1.構建有效的語文教學課堂

教育事業不斷發展，在新課改實施這樣一個大前提下，我們在小學語文教學中提倡減負增效的新理念。這個理念要求教師在語文教學中，把小學生當做學習的主體進行教學，使得小學生在老師的指導下自主學習，讓他們得到充分鍛煉，在自主學習下獲得知識會使小學生對知識的理解和記憶更牢固，從而提高學習成績。在課堂教學中，語文教師不要吝嗇對學生的小小進步作出表揚，鼓勵學生多問問題，多開動腦筋想問題。適當的表揚能夠使得學生獲得心理上的滿足，從而努力學習，做得更好。如果學生的進步總是得不到老師的肯定，那么，久而久之學生就會泄氣，學習的積極性就會受挫，不利于學習的持續進步。在教學過程中，即使小學生對語文知識和概念的理解有偏差，教師也不能對小學生的回答進行直接否定，而是要鼓勵學生，提示學生將問題思考完整并且最終得出正確答案。在課后，語文教師要與每位學生進行單獨的溝通交流，決不能因為學生成績不好就對該學生產生偏見，或者對他們置之不理。教好每一位學生是教師應有的職責，也是教師教學水平和綜合素質的體現

小學語文閱讀教學的問題與解決手段論文

小學語文閱讀教學的問題與解決手段論文

　在日復一日的學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是我為大家整理的小學語文閱讀教學的問題與解決手段論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　摘要： 閱讀作為語文課程的重要教學內容，一直都在小學語文教學活動中占據十分重要的位置，其教學優化策略自然而然地成為很多教師的共同目標。文章結合該背景，簡要分析了當前小學語文閱讀教學存在的問題，圍繞“如何優化”提出了設計分層目標、注意興趣培養、適當結合生活、合理利用信息技術、調整考核評價方式等策略，希望能為廣大教師開展相關工作帶來有價值的幫助。

　關鍵詞： 小學語文；閱讀教學；優化策略；研究分析；

　由語言和文字組成的語文，是中華民族獨有的文學藝術，小學生通過閱讀學習該部分知識，不僅有助于提升個人的文學素養，還能促進民族文化的傳承。語文始終在小學課程中占據不可動搖的地位，是學生必須要主動學習并掌握的學科。但受教師教學方法不當、教學目標不合理等因素影響，一些小學生在當前語文閱讀中的表現并不是十分理想，影響了學科總教育目標的實現。這就意味著結合現實情況探尋優化策略勢在必行。

　一、當前小學語文閱讀教學存在的問題

　對當前小學語文教學情況和學生發展現狀展開分析，可以發現存在學生積極性不足、教師教學方法不當、課堂學習氛圍沉悶、讀寫嚴重失衡等問題，在極大程度上影響了整體教育工作的落實和推進，也限制了小學生閱讀理解能力的發展，進而制約了他們在語文方面的可持續發展。尤其是部分教師采取的“不得當”方法，使課堂活動出現了局限性過強、缺乏實際意義等表現，將學生限制在“被動”的學習狀態中，影響了他們的學習體驗和興趣，阻礙了“優化教育效果”工作的展開。

　二、優化小學語文閱讀教學的手段分析

　（一）革新教學目標，落實分層教學

　對于小學語文閱讀教學的優化來說，分層培養與目標革新是必不可少的[1]。簡單來說，受學習態度、性格差異、個人能力等因素影響，不同學生在語文閱讀活動中的表現存在一定的差異，這也衍生出一個問題——若教師始終“一視同仁”地組織學習活動，設計“統一”的目標，必然會造成“部分學生可以實現目標，另一部分學生無法完成任務”的情況，這也是傳統小學語文閱讀教學效果不佳的原因之一。因此，教師從“優化小學語文閱讀教學”的角度出發，還可以革新教學目標，根據學生在日常活動中的表現將其合理劃分至不同層次，對處于不同層次的學生設置不同的目標并安排差異化任務，同時提供差異化指導。使學生在更適合自己的目標指引下選擇更適合自己的任務，在教師有針對性的指導下逐步完成并進入更高層次，整體教學自然能夠實現“優化”的目標。

　（二）尊重學生主體，注意興趣培養

　新課改越來越強調學生在學習活動中的主體地位，認為只有將小學生視為學習活動的主人，才能真正激發他們的學習興趣，優化閱讀教學效果。這也意味著除分層教學外，教師還應進一步提高對學生閱讀主體地位的尊重，同時加強對他們興趣的培養。一旦學生主體地位得到了足夠的尊重，感受到來自教師的信任和關心，他們就會形成越來越積極的學習態度，進而對語文閱讀越來越感興趣。

　但在傳統模式下，一些教師不是十分重視對學生興趣的培養和主體地位的尊重，將教學局限在教材內容上，要求學生讀刻板的文字。久而久之，由于始終面對刻板的文字進行被動閱讀，學生的興趣“不進反退”。因此，以“優化”為目標，教師還需要從尊重學生的主體地位入手，適當選擇一些課外趣味素材，將其與教材文本一同展示給學生，鼓勵他們一邊查看趣味素材，一邊自主閱讀文章，并分析其趣味素材的內在聯系。使“讀文章”的過程轉化為“在趣味元素和教材文本中找不同”的過程，學生的學習興趣和主動性必然會更高，整體教學效果也會更好。

　（三）適當結合生活，促進閱讀教學

　生活是一個巨大的知識寶庫，結合生活設計小學閱讀教育活動，也是優化教學的重要選擇。小學生雖然并未與語文知識有更深入的接觸，但已經積累了較為豐富的.生活經驗，而這一階段的語文教材知識大多都與現實生活息息相關。這就意味著如果學生能夠遷移自身生活經驗讀文章并分析文章的情感內涵，必然可以取得更好的學習效果。但在實際工作中，一些教師通常會引導學生直接讀文本并分析其情感內涵，鮮少引入生活元素，在無形中加大了學生閱讀和分析的難度，也影響了整體教育的效率與效果。因此，在“優化”的任務指示下，教師還應在“生活化教學”方面做出調整，合理融入生活元素，鼓勵學生結合生活經驗閱讀并理解文章[2]。甚至在條件允許的情況下，還可以將學生直接帶到現實生活中，鼓勵他們先觀察生活，再參與閱讀學習活動。

　（四）借助信息技術，情境助力理解

　信息技術的出現為社會生活注入了更多活力，也為基礎教育帶來了更多選擇，將其與小學語文創新教學結合在一起，同樣可以起到優化教學的作用。尤其是將其運用在情境創設方面，為學生創設一個更加真實的學習情境，可以使他們產生“置身所閱讀文章之中”的感覺，對整體教育工作效率與質量的提升有極高的促進作用。而對傳統小學語文閱讀教學展開分析也可以發現，學生之所以會出現參與積極性不足、收獲甚微等表現，與缺乏合適的學習情境有密不可分的關系，學習情境體驗不足限制了他們對文章情感內涵的理解。因此，以優化小學語文閱讀教學為目標，教師還可以將信息技術利用起來，借助媒體工具創設或還原真實的文本故事情境，為學生營造“身臨其境”之感，為其理解文章提供更多幫助。

　（五）明確合作價值，鼓勵小組學習

　合作能力是當今社會比較重視的一種人才能力，也是基礎教育中關于核心素養人才培養任務的重要內容。這也意味著小學語文閱讀教學應重視對學生合作學習能力的培養，并借助合作學習優化整體教育工作[3]。傳統模式下的小學語文閱讀之所以會出現教學效果不佳的問題，與小組合作價值被忽視也有難以分割的聯系。由于個人能力有限，學生經常會在獨立讀文章的過程中遇到一些問題，小組合作在一定程度上能幫助他們解決這一問題。但在實際上，大多數教師都忽略了對“合作”的組織，并未給予學生足夠的“在合作中解決問題”的機會，導致問題積壓、困惑增多，最終影響學生在整個閱讀活動中的表現和收獲。因此，在新的教育環境中，以“優化教學”為目標，教師需要明確合作學習的價值，有意識、有目的地將學生分成不同小組，鼓勵他們以小組為單位合作解決在閱讀過程中遇到的各種問題。如此，伴隨著問題的有效解決，學生能夠建立起更堅定的學習自信，形成更優秀的自主合作閱讀能力，其學習積極性更高、收獲更多，“優化”目標得以實現。

　（六）設計多元活動，豐富教學形式

　小學生還存在著思維發散、性格活潑、極易被形式更豐富多彩的活動吸引注意力等特征，越是豐富的學習形式和活動，越能增強其學習動力。這就意味著在優化閱讀的過程中，教師還可以從“豐富教學形式”上入手，設計更加多元的閱讀活動。分析當前的教育情況不難發現，一些教師并未設計足夠豐富的學習活動，只是刻板地將需要學生通過閱讀掌握的知識灌輸給他們。這樣一來，學生自主思考受到限制，學習體驗也變得更加消極，自然無法在課堂上有更加優秀的學習表現。因此，在全新的教育環境中，以“優化小學語文教學”為目標，教師還可以設計更多充滿趣味的活動，如故事演繹、情境對話、問答互動、朗讀競賽等，讓學生在課堂上可以有更多不同的接觸文章、表達閱讀感受、深入挖掘文章情感內涵的機會，以豐富的形式促進學生深入地學習。

　（七）讀寫有效結合，寫作幫助閱讀

　閱讀與寫作是語文課程的兩個重要組成部分，二者密不可分、相輔相成，要想讓閱讀教學更加有效，應適當將寫作活動融合進來。但對以往小學語文教學模式展開分析可以發現，有些教師在“優化”工作中并未有效地將“寫作”內容融合進來。這就提醒小學語文教師，應適當利用“讀寫結合”優化小學語文閱讀教學，讓學生結合閱讀主題書寫充滿個人特色的新文章[4]。這樣一來，寫作的過程也是一個對“主題”展開思考的過程，學生可以遷移自身的書寫感悟，對所讀文章主題、內涵形成更深刻的理解和把握，高質量地完成優化任務。再者，書寫讀后感也是不錯的方法。通過寫讀后感，學生可以對所讀內容以及“讀”的體驗進行回憶，這一回憶的過程就是鞏固閱讀的過程，同樣可以促進學生閱讀能力和質量的提升。

　（八）靈活考核評價，調整促進成長

　雖然“考試”已經不再是小學語文教學的唯一目標，但考核與評價仍是提高教學有效性，優化課程的重要內容，直接關系著師生對后續學習活動的設計和參與。簡單來說，通過考核與評價，教師可以準確地把握自身在閱讀教學方面存在的不足，學生也可以明確自身知識掌握不到位之處，雙方均能對“不足”展開調整，循序漸進地提高教學或學習能力。如此，師生能力不斷提高，課堂配合越來越默契，整體教學自然而然地得到優化，教育效率與質量也能實現質的飛躍。小學語文教師在優化教學過程中，還應該足夠重視考核與評價，以前文所述“分層”為基礎，對不同學生采取差異化的考核和評價方法，緊密觀察學生學習表現，進行全面考核與評價，借助客觀評價引導其正向調整和個人發展。

　綜上所述，語文對于小學生來說有極高的學習價值，也是文化傳承的必經之路。以新課改為背景，為培養更能滿足當代社會發展需要的人才，小學語文教師應給予閱讀優化教學足夠的重視，積極通過調整教學目標與方法、培養學生興趣、多元組織活動等手段優化整體教學結構，以便更好地促進學生對語文知識的學習和理解，為其日后在語文領域的可持續發展奠定堅實基礎。

　三、參考文獻

　[1]潘玉蘭.基于四大聚點優化閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊(學術刊),2019(11):54.

　[2]高國花.小學語文閱讀教學的優化策略[J].西部素質教育,2019(19):245.

　[3]于學芬.小學語文閱讀教學優化策略分析[J].中國農村教育,2019(15):97.

　[4]黃劍麗.優化小學語文課程中的閱讀教學的思考[J].教育現代化,2017(51):173.

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關于小學教育的論文范文

　當前,我國教育正經歷著前所未有的變革,而學生的教育教學的質量是決定學校發展和教育改革成敗的一個關鍵因素。下文是我為大家整理的關于小學教育的論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!

關于小學教育的論文范文篇1

　農村小學班主任班級管理模式分析

　摘要:農村小學教育是我國教育事業的重要組成部分，目前我國農村小學班主任的班級管理工作還存在不少問題，導致小學班級管理的效率較低，影響了學生的全面發展，也限制了農村小學教育的發展。因此，本文先簡要概述了當前我國農村小學班主任班級管理工作的現狀，然后就應該如何創建班級管理有效模式提出了若干建議和意見。

　關鍵詞:農村小學;班主任;班級管理

　一、引言

　班級管理工作是班主任工作的重要組成部分，班級管理的水平直接關系到小學教育任務的完成以及學生各方面素質的提高[1]。從目前我國農村小學班主任班級管理工作來看，管理中還存在不少問題，導致班級管理水平較低，對學校的整體發展十分不利。因此，要求小學班主任必須要實際情況出發，積極轉變班級管理模式，提高管理質量。

　二、農村小學班主任班級管理現狀

　目前我國農村小學班主任班級管理的現狀主要表現為：首先，小學班主任的班級管理意識不強，對班級管理的認識不足。不少小學班主任對班級管理的概念和意義了解不夠清晰，導致班主任在班級管理中更加側重于對學生學習成績的關注，而對于加強與家長的溝通、對學生的生活關心等方面關注較少;其次，班主任沒有制定完善的班級管理制度，導致班級管理程序混亂，缺少明確的目標和方向[2];最后，在班級管理中，農村小學班主任在管理思想上出現了嚴重的偏差。農村小學班主任更加偏向于學習成績好的學生，而對學生成績差的學生關心嚴重不足，結果導致班級學生學習差距逐漸拉大，難以保證全體學生的共同發展。

　三、農村小學班主任班級管理有效模式的建立

　1、建立健全班主任班級管理制度

　要做好農村小學班主任班級管理工作首先需要班主任根據本班級的具體情況，制定具有可行性的班級管理制度。農村小學班主任班級管理要求教師能夠堅持公平公正的原則對所有的學生一視同仁，以制度化的管理方式來約束學生的行為，促進學生的全面發展。之所以要強調班主任的公平公正是因為，不少小學班主任進行對優生和?差生?實行不同的管理標準，引起所謂?差生?的嚴重不滿，對班級管理工作十分不利。因此教師必須要建立公平的獎懲制度，對所有的學生一視同仁，處事公正、合理，這樣才能夠保證農村小學班主任班級管理的質量。

　2、加強與學生之間的溝通和交流

　隨著時代的發展，班主任在班級管理過程中應該也要轉變傳統的管理模式。傳統的班級管理過程中，班主任常常處于班級權威的地位，與學生的交流和溝通較少。這樣的班級管理模式會拉大教師和學生之間的距離，使班主任無法及時了解學生的心理和學習狀況，對加強小學班級管理并不利[3]。因此，新課改要求小學班主任在班級管理工作過程中必須要加強與學生之間的交流和溝通，經常主動關心學生的學習和生活，拉近與學生之間的關系，讓學生能夠更好的接納班主任。這樣，班主任才能夠及時了解到學生在學習上和生活上的困難，并給予學生有效的幫助，從而在班級范圍內營造良好的班級管理分為，增強班級管理的效果。例如，教師在課后可以留在班級中，向學生詢問?最近學習情況怎么樣?學習累不累?日常生活中有沒有遇到什么困難?等等，以此拉近與學生之間的距離。

　3、重視?差生?的轉化

　教學和管理過程中，農村班主任對學生的學習成績特別重視。在部分農村小學班主任的思想認識中，學習成績優異的就是優生，而學習成績不佳、調皮搗蛋的學生是?差生?。對于優生和差生，小學班主任明顯給予了不同的管理待遇。對于優生，班主任的管理更加放松，對優生的重視程度也更高[4];而對于?差生?，班主任明顯更加嚴厲，重視程度嚴重不足，經常會忽視這些學生，對這些學生的交流也以批評和指責為主。這種教學和管理形式明顯是不正確的，要求小學班主任應該要以公平公正的眼光看問題，采用合理的管理措施將?差生?進行轉化，轉差為優。因此，小學班主任在日常的管理過程中應該要主動加強與學習成績不佳的學生的接觸，了解這些學生的所思所想，多關心、照顧和鼓勵這些學生，幫助這些學生克服心理上的自卑和不安，并協助其他任課教師，幫助學生緩步提高學習成績。例如，教師在放學后可以對學習成績較差的學生進行課后輔導，幫助學生解疑答惑，提高學生的學習成績。

　4、充分發揮家庭教育的作用

　農村小學班主任的班級管理工作還需要利用到家庭教育的重要力量[5]。在小學教育中，尤其是農村小學教育中，家長在日常生活的言行身教對于學生的人格、素質、學習態度等有著直接的影響，要做好班級管理工作不僅要求班主任關心學生在學校內的表現，還需要教師能夠多與學生家長進行溝通，讓家長能夠充分運用家庭教育的力量對學生進行潛移默化的教育。同時，班主任還可以利用與家庭的交流，對學生進行更加全面的了解，然后在班主任和家長的共同努力下，解決學生在學習和生活上的問題，促進學生的全面發展。例如，教師可以經常進行家訪，與學生家長交換學生在家和學校中的表現情況，并討論出有效的措施來加強對學生的管理，促進學生的全面發展。

　四、結語

　綜上所述，目前我國農村小學班主任班級管理工作還存在若干不足之處，導致學生的學習效率較差，難以獲得全面發展。因此，要求農村小學班主任要積極創建班級管理有效模式，建立健全班主任班級管理制度，加強與學生之間的溝通和交流，重視?差生?的轉化，并充分發揮家庭教育的作用。

　參考文獻:

　[1]喬芝芳淺談農村小學班主任班級管理工作的實踐[J]教育教學論壇,2014,16:17-18

　[2]王秋月農村小學班級座位編排的問題及對策淺析?以安徽省天長市農村地區為例[J]現代教育科學,2015,06:96-97+110

　[3]孫明云以生為本,靈動管理?小學班主任班級管理心得[J]中國培訓,2016,02:270

　[4]朱建華農村小學班主任的管理工作創新分析[J]學周刊,2016,27:111-112

　[5]王玉華淺談素質教育下農村小學班主任如何欣賞學生[J]中國校外教育,2013,01:41.

關于小學教育的論文范文篇2

　小學語文課堂素質教育應用

　摘要：羅丹曾經說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。教學中也不是缺少好信息，而是缺少發現好信息的心靈。賞識是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水，是讓孩子舒展心靈，發展潛能的教育，也是教師成為教育家的教育。當代教育心理學研究指出，在教育教學管理中，強化手段一般分為消極強化手段?懲罰和積極強化手段?賞識，歷年來多種教育教學實踐證明，教師們都有這樣的體會，與其數落學生的十處缺點，不如贊揚他的一個優點。

　關鍵詞：素質;素質教育;小學語文

　素質教育是當前基礎教育改革的主旋律。它強調教育要面向全體學生，全面發展;強調教學過程的優化和學生個體的主動發展。這就要求我們每個教育工作者從思想上提高認識;在學科教學中實施素質教育是時代賦予的歷史使命。結合教學實踐，淺談一下我在語文課堂教學中實施素質教育的點滴體會。

　1在語言文字訓練的過程中滲透思想教育

　《小學語文教學大綱》中明確指出：?小學語文是義務教育中的一門重要的基礎學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。?這說明語文學科在培養學生掌握語言工具的同時肩負著育人的艱巨任務。也就是說，首先要教給學生怎樣做人，學會做人。這就要求教師在語文教學中不能單純地向學生傳授文化知識，而要在傳授知識的同時，結合教材內容適時對學生進行思想政治教育，使語言文字訓練和思想感情的熏陶有機地結合起來。每一篇文章，教師要引導學生理解詞語、句子、段落、篇章的基礎上，總結課文主要內容，歸納中心思想，體會作者表達的思想感情、從中感悟思想教育。

　例如：在教學《金色的魚鉤》一課時，通過引導學生理解描寫老班長的外貌、語言、動作、神態、心理的詞語、句子和課文內容，使學生了解老班長為了革命，為了完成黨交給的把三個病號帶出草地的任務，而想辦法彎鉤釣魚，自己從不吃魚，又鼓勵病號喝魚湯，最后因饑餓勞累而犧牲等重要內容，體味老班長忠于革命、忠于黨和舍己為人的崇高品質，以此激發學生愛國熱情和決心為祖國爭光的責任感;在教學《凡卡》、《賣火柴的小女孩》等課文時，學生通過課文內容的理解，充分認識到：資本主義社會的黑暗及其罪惡本質，只有對社會主義才能使人民過上幸福美滿的生活。借以增強學生對社會主義偉大祖國的熱愛和建設社會主義的堅強決心。

　2把學法指導引入到語文教學之中，教會學生學習

　聯合國教科文組織的《學會生存》一書中指出：?未來的文盲不再是毫不認字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。?這句話啟發我們，語文教學過程，不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生如何學習的過程，這就要求教法與學法必須同步，相互協調，使學生不僅?學會?更要?會學?，這樣才能有效地提高教學質量，提高學生的素質。

　語文教學的過程是一個教與學的雙邊活動，必須遵循?以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的?的原則。教師應在課堂上多給學生學習和思考的時間，讓學生真正地成為學習的主人，而教師應把功夫用在?導?上，導方法、導技能、導規律。正如著名教育家葉圣陶老先生所講，教是為了不教。教師的教學要致力于導，即把立足點放在引導學生的?學?上，使其達到?自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師做?的目的。

　3誘發學習動機，培養學生自主參與意識

　素質教育要發揮全體學生的主動精神、自主意識，發展學生的健康個體。要達到這個目的，教師必須想方設法?以教材為載體，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。?

　3.1將課前預習移入課堂，定時間和目標。教師講授新課前給學生一節課預習，學生自讀課文，整體感知，利用工具書解決預習過程中遇到的字、詞、句和教師所給出的預習提綱，再有難點留在課上質疑問難，這樣做有助于學生自主學習習慣的培養。

　3.2運用電教手段，激發學生學習欲望。電教手段具有直觀性，有利于學生對課文內容的理解，它在語文教學培養學生直觀思維方面具有重要作用。如《狼牙山五壯士》的教學，講五壯士勝利完成掩護群眾和部隊轉移的任務后，屹立于狼牙山頂峰，準備跳崖部分時，讓學生邊看彩色幻燈片，邊聽錄音，這樣就把五壯士為了革命，為了人民而勇于獻身的偉大壯舉展現在學生面前。然后讓學生看幻燈片，描述畫面，也使學生順利地理解了?屹立?等重點詞語，誘發學生學習欲望，培養了學生直觀思維能力，并從中受到了愛國主義教育。

　4抓好活動課，促進語文教學

　課堂教學是小學語文學科實施素質教育的?主渠道?，只有使課堂教學切實發揮出?主渠道?的作用，素質教育才能落到實處。它對學生進行全面聽、說、讀、寫訓練，能力的培養，智力的發展起著相當重要的作用。但是，語文課堂畢竟不能使每個學生都能得到訓練的機會，所以為了落實素質教育提倡的?要面向全體，全面發展?，我們語文教師必須切實抓好活動課這一輔助課程，讓學生個性在活動中得以充分發揮。語文活動課的內容是語文課的延伸。

　如：朗讀比賽、猜謎語、故事會、智力競賽、表演《小英雄雨來》、《凡卡》、《奴隸英雄》等課文內容?在活動中要充分體現以學生為主體的原則，即每個學生都有機會參與，教師把主動權還給學生，學生可以根據自己的愛好、興趣獨立地進行活動，他們有了自我表現的機會，積極性高漲。通過活動課，拓寬了學生知識的深度和廣度，使學生心理，身體等素質得到發展，培養了個性，同時也促進了語文課的教學，提高了學生的聽、說、讀、寫的語言素質。總之，在語文教學中實施素質教育，必須激發學習興趣，讓學生愛學習，指導學習方法，使學生會學習;培養良好習慣，讓學生主動學習。只有這樣，才能培養學生的各種能力，陶冶學生高尚的情操。

　參考文獻

　[1]梁樹文.淺談素質教育在小學語文課堂教學中的應用[J].祖國：教育版，2013(11):315.

關于小學教育類論文

　當前,我國教育正經歷著前所未有的變革,而學生的教育教學的質量是決定學校發展和教育改革成敗的一個關鍵因素。下面是我為大家整理的關于小學教育類論文，供大家參考。

　關于小學教育類論文范文一：小學教育專業教育類課程問題分析

　摘要:教育類課程是小學教育中的絕大部分教育內容，但是在現階段中，課程中存在很多的問題，需要采取相應的對策才能推進教育水平的提升。其中最主要的問題是三個方面的。第一方面，課程教學中，教學方式過于單一，多以課堂上的理論教學為主，不利于學生的吸收。第二方面，教育課程中的理論性過強，缺乏實踐機會，致使學習的知識難以融會貫通。第三方面，課程中存在過稿的壁壘，學科之間聯系薄弱，不僅如此，課程內容缺乏新意。因此，在教育類的課程改革中，應該根據現實情況調整其結構，優化配置;還應該積極創新，在原有的基礎上創造更具有意義的內容;強化教學方式的更新，以多樣化的教學方式增強教學效果。

　關鍵詞:小學教育;課程教學;學科

　教育類課程，其含義是教育專業的課程，本身屬于教育課程體系中的一部分，是培養教師的專業性的保障。小學教育專業的開設時間比較晚，其目的是培養具備專業職業素養的小學教師。但是，由于開設時間較晚，所以其專業設置上并不是非常的成熟，整個教師培養過程還存在很多的漏洞。尤其是其小學教育的特性沒有跟進，教學與實際情況存在脫節現象。另外一方面，課程設置還處于探索階段，大部分的教學內容都是照搬陳舊的教學體系，但也正是因為如此，難以與其他類的教育專業區別開來。本文根據現實情況，結合教師教育的培養理論，分析其中的重要缺陷。并依據科學理論和實踐經驗研究出相應的對策。

　一、小學教育專業課程中存在的問題分析

　1.教師教育課程結構失衡

　在教師教育課程結構中，共分為三種課程，分別是學科專業課程，教育專業課程，普遍教育課程。在現有階段，不同地區對于教師教育課程的理解是有差異的，這就造成了課程結構中的失衡現象。由于教育觀念的不同，造成了教師職業教育的差異化。事實上，我國教師教育課程結構上的最大的爭議就是關于?學術性?與?師范性?的側重程度。在大部分的高校中，教育重點被傾斜向學科專業課程。這是我國教師教育專業所存在的弊病。為了避免其對小學教育的發展產生不良影響，在建立該專業之初就極力地做出了改善。然而，在實際落實的過程中，其課程結構仍然受到了該弊病的較大影響。從本質上來說，還是偏重于學科專業教育。從數據的調查上可以顯示出此種現象。首先，在教學計劃的課時分布中，大部分的普遍教育課程占40%左右，而教育專業課程的占有比例僅僅達到20%，而學科專業課程達到了30%，其余的是軍訓等課程，占10%。很明顯可以判斷出，在課程結構中，教育專業課程沒有得到充分的重視，雖然基礎學科知識也是非常重要的，但是作為培養教師的課程體系，必須在教育專業課程上投入充足的時間和資源，否則會影響到未來教育過程中的專業性。同時，由于課時不夠平衡，有很多類似教學的基本素質教育課程都無法添加到其中，致使教師的綜合素質難以提高。所以，該專業的學生難以在專業性達到非常高的水平，這對于其個人的綜合全面發展是有很大的影響的。課程結構的不合理，會導致師范生在教學基礎上造成薄弱，在教育科研上缺乏基礎，在現代教育理論知識的學習運用上收到制約。

　2.?學科主義傾向?在教育課程長期存在

　目前，教育課程的分布和設立是以學科為基礎的，所以難以避免的造成教育專業的學習中充斥著十分嚴重的?學科主義?傾向。出于高校的評價標準和教育課程本身的不合理結構，?學科主義?得以在課程體系中長期存在。由于長期的歷史發展，不同學科的教育課程之間已經形成了很高的壁壘，體系之間缺乏聯系，從而導致學生難以綜合性的學習教育技能和知識。造成這種現象的原因，不僅僅是理論上的?學科主義?，也是由于在現實教學中，由于學科性強的設置可以保持較高的學術科研水平，從而獲得了教學體系內的參與者的支持。這就不利于教育知識的融合和交流，也就無法給學生帶來啟發性的作用。這是一種現實和理論的脫離，在現實教育中，不可能只需要學科知識的運用，更多的是各方面的知識技能的應用。所以就在教育課程中，造成了以面對學科考試和大學測驗的教學內容的泛濫，然而這些知識對于實際問題的解決難以發揮作用。

　3.教學方式過于陳舊單一，以理論和課堂教學為主，缺乏實踐教學

　在現有的教育機制和教學模式里，理論的熟練應用被當作教師的主要技能。在這種教學觀念下，教師的專業水平收到了很高的重視，但是將教學水平的高低影響因素歸為學科知識的熟悉程度以及教育學心理的原理運用是不太科學的。?教育實踐?被認為是教師學科知識和心理學等知識以及技能的結合。因此，教育課程的教學方式難以突破?理論比實踐更重要?的固有觀念，只能采用老舊的課堂教學和理論學習的方式。這樣的教學流程是單方向的，不利于學生的自我學習能力的提升，對于知識的理解也會收到影響。不能夠在理解的基礎上運用知識，只是單純的接受和記憶，沒有達到教學的實際目的。長此以往，學生的學習積極性會遭到削弱，最終會影響到實際操作能力的培養。在課堂教學的過程，學生忙于記筆記和背誦，卻沒有對相關的疑問進行提出和探索，以致于教育知識的未充分消化。在這樣的過程下，無法產生很好的結果。

　二、改進小學教育專業教育類課程的意見

　(一)優化課程結構，實現三類課程的均衡配置

　教師的職業性要求其具有學術研究能力，這是毫無疑問的。但是由于教育的主要任務是培養優秀的學生，為學生的成長保駕護航。所以雖然學術水平很重要，但是并不是誤解的學科專業能力。實際上，為了培養出杰出優秀的教師，并不能靠單純的學科專業的學習，而是要注重其教育的綜合性，將學術性和師范性有機結合起來。不僅可以掌握所需要傳授的具體學科知識，更重要的是傳授的過程的有效性和學生的接受程度。因為只有用好的教學手段和方法，才能真正地達到教學的目的。因此，優化課程機構，實現三類課程的配置均衡，是提升教師綜合能力的重要途徑。根據相關的數據調車和實踐研究，將課時按照以下規則進行劃分是最合理的。學科專業、教育專業、普遍教育這三類課程應該各自占30%，剩余的10%應該分配給軍訓等實踐類課程，對于前面課程中所學進行實際運用。但是，現實的可行性確實一個非常大的阻礙。在現階段，教學計劃中的總課時是有限制的，不能夠在去隨意的添加。只有從現有的結構入手，但是由于普遍教育的需求是剛性的，無法進行縮減;而學科專業的學時也存在不足的情況，所以只能從創新的角度去發現辦法。經過相關理論的學習和研究，對實際案例的考察，采取課程整合的手法是最優對策。將課程的配置上，以重視基礎為主要原則，強調課程質量，縮減過于浪費的課程時間。從課程設置的觀念和課程系統的構建上做出創新，這是有難度的。雖然現階段，筆者提出的想法只是一種設想，但是在現有基礎上的逐步發展，教師教育和教育專業的理論都會慢慢的更新，所以最終還是能夠實現教育類課程改革的目標的。

　(二)根據本科階段的現實需要，構建合理的教育類課程體系

　隨著教育事業的發展，不斷地總結經驗，國際教育界和各個國家隊教育部門，教育的相關組織都提出來教育課程改革的觀點。在本科階段，小學教師教育類課程應該做出相應的變革，具體內容包括基礎課程(教育心理學、教育哲學)、方法論課程(比較教育、科研技術)、教育的研究課程(教學評估、教育職業發展)、教育的整體研究(教育理論學)等等。為了推進教育課程改革，我國頒布了相關的方針政策，將教育學改變為教育學相關的學科群設置。由于本科和專科存在著一定的差異性，所以應該重視學生的教育類課程，使其與專科學習后的專業水平有一定的優勢。借鑒國內外的研究成果，以小學教育為對象，教育課程的改革包括一下三個方面:①基礎理論課:以小學生為對象的心理學研究，和最新的現代教育學基本理論學習，將師范生的學科知識的獲取作為目標的系列學科。②方法與技術性課程:著重培養教學技能，教學方法的運用，教學能力的提升等時間培訓為主的課程組合③實踐性課程:以實踐為方式，培養教學實際操作能力，在實踐中對教育水平進行檢測，設置以實踐為核心的課程。

　(三)教育類課程組成結構的優化

　在目前的教育發展現狀下，國內的教育課程改革應該吸取國外的先進經驗。根據國外的課程組成結構，分析其模式，主要三種:第一種，歷時態，繼時性模式;第二種，共時態，平行模式;第三種，整合，一體化模式。如果按照現有的模式繼續推行下去，存在一定的弊端。主要是在教學實踐中的實際操作能力方面難以取得良好的效果。我國的現行模式中，較缺乏的是一體化的整合模式，也正是因為如此，使得實際操作能力與專業知識之間有很大的隔閡。因此，探究一體化模式，積極推進課程的整合模式，將理論課程與實踐課程相結合，加強技術實踐運用，在多項課程之間建立有效的聯系，形成一體化的課程體系。用體系化和整合手段，來將教學實際與教學理論觀點聯系起來，這樣才能保證教學改革的正常推進，培養出專業而優秀的小學老師。

　三、構建新的教育類課程實施模式嘗試建構

　?以反思實踐為核心?的原理性課程的教學模式。師范生實習教育理論的最終目的是要能運用理論對身邊的教育問題做出理性的分析，對自己的教育行動進行深刻的反思與批判，從而更深刻地理解教育工作，改善自己的教育教學行為。但是，直接的?授受方式教師將所謂的目的、意義、地位、作用、任務、內容、原則、方法等?告知?和?給予?學生是不能完成這個任務的。師范生在長期的生活和經驗中已形成了豐富的緘默(隱性的)教育認識和觀念，其對于外顯形態的教育理論的內化與建構有著一種不可逾越的中介影響。?當教育理論以授受方式進入師范生認知世界時便受到緘默教育認識的過濾和排斥。他們雖然在表層上習得了許多新的教育理論、思想，但其實際思想和行為仍受到緘默式的?民間教育學?支配，造成學甩、知行脫節。反之，當外顯的教育理論與師范生內在的緘默教育認識實現?聯接?和?對話?，形成一種相互支持、相互融通的關系時，這種緘默教育認識就會成為外顯的教育理論進入師范生認知世界并實現內化和建構的?主人?和?向導?。所以，在教育理論的教學過程中，教師不是對學生進行簡單灌輸，而應該從師范生已有的緘默教育認識出發，引導他們對教育理論的真理性、合理性和適用性進行質疑、研討、反省和重構;引導師范生運用教育理論來反思和檢查其緘默教育認識的合理性和局限性。形成以?反思?為核心的教學模式。這種教學使得師范生的緘默知識與教育理論形成一種相互支持和轉化的關系:以教育理論知識為參照，緘默教育認識得到澄清、修正和提升;教育理論在緘默教育認識的支持下實現內化和建構。

　四、結論

　教育類課程改革是一項十分復雜的系統工程，涉及到整個教學計劃的調整，需要全新的教師專業發展理論的指導。我們現在所做的工作只是提出了改革的建議，至于所提建議是否合理以及在改革中如何進行具體操作，還需要更多的、深入的研究。

　參考文獻:

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　[6]樊麗.小學教育本科專業課程設置研究[D].陜西師范大學，2014.

　關于小學教育類論文范文二：小學教育教學中賞識教育的運用

　摘要：

　賞識教育作為積極、激勵性的教育方式，與實施素質教育、推進新課程改革的目標相吻合，是一種新的教育理念。從表層上看，可調動學生學習的能動性，使學生在學習興趣、學習積極性上發揮良好的作用。從深層上看，可以挖掘各層面的學生潛能，鼓勵學生，增強自信心，讓學生在學習過程中處于一種被激起的興奮狀態，使得教育教學達到最佳效果。

　關鍵詞：小學教育;班主任;學生

　一、賞識教育在班主任工作中的嘗試

　筆者工作的單位是農村小學，學生入學前基本沒有接受正規的學前教育，相對于城市的學生來說，學生普遍基礎差，在學習習慣和品性方面都有較多不盡人意的地方。在通常的教育教學實踐中，教者往往在學生犯錯誤或學習成績顯著下降時，不分場合、不計方式地找缺點、挑毛病，甚至疾言厲色地進行批評，這種毫無創意地采用責備、訓斥、命令、強迫方式，簡單粗放，令學生反感，收效甚微。只能造成學生喪失自信，心態進一步變得更自卑、更膽怯，從情感和心理上給學生造成不同程度的傷害。在多年的教育實踐中，通過不斷的學習、思考、摸索和改進，嘗試將賞識教育法運用在教育教學中，收到了良好的效果。第一，寓教于樂。一是把笑容帶給孩子。隨著年齡的增長，與孩子的童趣漸漸淡去。反思之后，努力在工作中把微笑帶到孩子面前。有了笑容就有了親切感，無論學習優劣、活潑還是文靜，學生們逐漸把自己的心里話都講給筆者聽，筆者對學生加深了了解，溝通更有成效。二是和孩子們一起活動、一起做游戲，把自己融入到孩子們中間，成為他們中的一員。每天帶領全班同學晨跑，課余之時跳繩、踢毽子，仿佛自己就是一名孩子，童心和快樂成為師生共同的瑰寶。三是自己更注重讀孩子喜歡的書，注重教者組織主題班會及各項活動時使用語言的知識性和趣味性，讓學生在快樂中參與被教育過程。第二，欲擒故縱。一是讓好動不愛學習的學生在學習上也動起來。有一部分學生愛勞動、愛運動，就是不愛學習，不喜歡動腦子。筆者覺得不能用成人的標準去衡量孩子，不能把循規蹈矩、不想歪點子、不貪玩等等命題為好孩子。童心未泯、好奇、好動，才像一個真正的孩子。愛玩是人的天性，筆者在課下和他們一起玩，又在課上對他們的優點進行表揚、鼓勵，讓他們在班級乃至學校的相關活動中當主力，同時，對他們學習中的缺點，提出階段性目標，就像小馬戴上了韁繩，沿著指出的方向奔跑。二是對于一些只注重成績卻看不起后進生的學生，鼓勵他們積極參加班里的各項活動，讓他們感同身受，那些被他們忽視的同學仍然有很多閃光點，?尺有所長，寸有所短?。第三，以褒代貶。以褒代貶就是用表揚的方式指出孩子們的缺點。賞識教育不是不要批評，關鍵是怎樣的批評更讓人心悅誠服。以褒代貶與其是一種方法，不如說是一種智慧。怎樣強化學生的優點弱化學生的缺點呢?對于不同層次的學生提出不同的目標要求。比如，常遲到的孩子，遲到次數減少了，表揚他遲到次數少了;對于學習成績差的學生，有了點滴進步都及時給予表揚，對于學習成績好而階段性退步的學生，要給予正面鼓勵，這種對于錯誤的表揚性的批評，達到了激勵和鞭策的雙重效果，遠遠好過正面的批評說教。

　二、賞識教育貫穿教學過程

　從欣賞的角度全面了解尊重班級里的每一個孩子，無論在學習還是生活上，用熱情點燃孩子的激情，在十分融洽的氛圍中完成課堂互動，游戲一般快樂的教與學，道理很簡單：同一事情，放在一個你非常欣賞的人身上和你非常討厭的人身上，會折射出完全不同的感受。因為愛，所以尊重。欣賞教育通過對學生情緒的調動和學生學習活動的肯定來激活學生沉睡的天份，進而增強其自信心。第一，詩化的語言。這里說的詩化的語言，不是讓教師在教學當中用詩句來跟孩子們交流，而是希望教師使用像吟誦詩歌一樣的動聽語氣來贊美孩子或者是表明正確的方向，而不是以往在教學當中泛泛出現的?你們別以為我低頭批作業就不知道你們在說話，某某同學，你站起來說說我剛才問了什么?你的書寫怎么還是這樣呢不管你是出于關心還是想更好地教育孩子們，說出了這些比較剛性的語言。或許正是因為你的這些語言，恰恰傷害了學生們正在成長的自尊心，進而抹殺了孩子學習的積極主動性，灰暗了孩子們來不及光明的未來，都是想表達同一個意思，如果采用賞識教育的方法來表達，會出現怎樣的一種現象呢?某某同學，你今天的書寫進步了，比之前干凈、工整了許多。?你是不是以前就學過書法啊，太棒了，你現在的楷書跟柳公權的如出一轍啊。你在哪里學的啊?采用這樣的贊美，再提出書寫要求，相信孩子的書寫一定會更有進步。將賞識教育運用到教育教學中，通過近些年的探索，在孩子們身上感受到了教師職業的樂趣。

　參考文獻：

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[論小學語文課堂教學中的賞識教育] 賞識教育的議論文800字

課堂教學中學生情緒狀態是教師所關注的重點，那么，如何在課堂教學中做到對每一位學生的關注呢？我認為實施賞識教育是有效的手段之一。著名教育家陶行知先生曾說過：“教育孩子的全部奧妙在于相信孩子”。賞識教育的實質就是相信學生，培養學生的自信心，從而激發其學習的主動性與創造性，這與課改中強調學生是學習的主體，教師要由教育者變成引導者，讓學生創造學習過程中獲得成就與滿足的理念不謀而合。教學與教育從來就不是密不可分的，因此，在小學語文課堂教學中運用賞識教育，會使課堂效率得到提升。與此同時，語文課堂又會成為賞識教育的有效載體。本文將試著解讀小學語文課堂教學中的賞識教育。

一、賞識教育與小學語文課堂教學的關系

“教書育人”教與育，從來就密不可分。新的大語文觀強調語文課堂教學知識性、人文性、工具性的統一。在進行語文課堂教學是，我們向學生傳授知識，同時對他們進行健全的人格的熏陶與培養。課堂教學是開展賞識教育的重要陣地。語文課堂由于其學習內容、語言表達等特殊性，相較于其他學科更多地承載了賞識教育的內容。它是實現賞識教育的有效手段之一。教學內容、課堂提問、課中評價等方方面面均可成為賞識教育的切入點。人教版小學三年級語文教材中的《掌聲》，就是一篇有賞識教育的文章。課文講英子因為瘸腿自卑在新老師與同學們的賞識之下，逐漸獲得自信的故事。這篇文章感人至深，我作為一個教育者，讀到這篇文章，我就被文中老師和同學深深感動，英子的轉變正是賞識教育的成功。在教學這篇文章時，我從英子的前后改變入手，讓學生從中找出英子變化的原因，讓他們明白原來賞識可以有這么大的作用。同時在提問過程中盡量讓學生回答，并且明確地告訴他們，他們也做得像英子一樣好。這種“春雨式”的賞識性教育，學生是樂于接受的。

在對學生課堂表現進行評價時，教師的賞識性語言對學生會產生莫大的鼓勵，從而使他們獲得自信心。記得我曾在接手一個二年級時，班級里有一個叫小雪的同學屬后進生，語文、數學雙科成績均屬待及格，家長強烈要求留級學習，我當時勸家長，讓小雪同學再試讀一學期，如果她的成績還沒有起色，那時再留級學習。從此以后，在上語文課時，我都會讓小雪同學發言，幾乎每一節課我都會表揚她，例如：“小雪同學坐得最端正”、“小雪同學敢于舉手發言了”、“你今天的聲音比昨天洪亮了”、“你回答得很完整”、“她讀得很流利”、“和昨天比她的聽寫燒錯了三個字”......在上學期末的測試的時候，她的測試成績為57分。在空閑我找她談心時，我并沒有責怪她，而是對她說：“你看，我們小雪離及格只差3分，只要你再努努力，就會取得好成績的......”從此以后我能明顯地感覺到她對我的信任與喜愛，滿面地有時她的測試能及格了，更重要的是我能看見她與同學們一起笑著玩耍了，見了我說話的聲音更響亮了。我知道我的賞識教育慢慢地起作用了。隨著時間的推移，她的成績越來越穩定，測試時幾乎都能及格，到五年級時她已是中等生了。小學畢業時她已經成為“雙優生”了。她的笑容與自信都來自于我五年來不斷的鼓勵性語言。在賞識教育發揮作用后，課堂效率很快能得到提升。今年在我新接手的一個班時，別人告訴我說這個班學生的整體素質不高。當我走進教室對學生說的第一句話是：“我是你們的新老師，你們過去表現得怎么樣，老師并不知道，我只知道我今天看到的每一位同學都是乖巧的，聰明的，懂事的好孩子。”當我的話音剛落，教室里極個別開小差的同學馬上坐端正了。我知道，這將又是一個美妙的旅程的開始。因為我的學生一定會獲得自尊、自信和成功，而我也能在這個過程中獲得成就與滿足。

二、賞識教育在語文課堂教學中運用時的注意事項

賞識，不是簡單地施舍，不是別有用心的恭維，不是厥詞滿口的鄙俗奉承。賞識學生，必須重視學生的每一步發展，課堂教學中運用賞識教育以下幾點要做到：

1、關注后進，面向全體

教師要平等待人，一視同仁，客觀地看待每一位學生，要根據學生不同的基礎、情趣、性格、才能、特長因人施教。在課堂教學中，教師通過科學的 教學設計 ，采用靈活多樣的教學方法和教學策略，創造豐富多彩的教學活動，讓每一位學生都能找到不同的興奮點，都有機會發揮自身的智能強項，都能以自己最擅長的方式去學習，從而達到對學習內容更好地理解和掌握。比如：提問、討論等課堂活動設計體現難易程度上的梯次性，讓所有學生都參與到課堂教學中來。避免只提問成績好的學生。在教學生字“晶”時，我向學生提出說出幾個“品”字結構的字，有兩個學生分別說出了“森”、“眾”，這個時候教室里再沒有人舉手，我讓同學們再想一想，一個叫陳鑫的同學舉手了，他說“鑫”，這個學生在班上是一個后進生，他能說出他名字中的“鑫”，也是經過一番思考的，我立即向他表示鼓勵，他臉上也露出了自信的笑容。

2、堅持原則性，掌握其度

“數子十過，不如獎子一長”。但賞識教育也要適度，更要堅持原則。賞識可以使學生獲得自信，但也可能會引起孩子的反感，加強孩子的不安。上市必須注意分寸，講究方式方法：（1）不要虛假的賞識。賞識，要發自內心，要讓學生感到他們值得賞識。不要故意去討好學生，當他們發現成人在故意講好話，會產生抵觸情緒。（2）不要籠統賞識，不著邊際的空泛的賞識，并不會在孩子心中產生喜悅和激動效應，只會產生疑惑。（3）不要事事賞識，要讓孩子逐步體驗做事本身的愉快，學會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。（4）把孩子看作獨立的個體，鼓勵孩子對自己的行動作出正確的評價。

3、賞識與批評處罰相結合

“依賴表揚的孩子找不到自己的滿足”。賞識與嚴格并不是截然對立的。我們強調正面強化，更孩子更多的激勵。賞識，并不一味對孩子沒有批評，沒有處分。“嚴師出高徒”，愛學生并不等于縱容學生。良好的教學效果的取得更需要有序的課堂秩序，學生犯錯時，特別是上課不守紀律時，教師也應當及時干預。只不過要注意語言的藝術性，不可簡單粗暴。課堂教學中，有時會要求學生討論，在討論的過程中，有極個別調皮的學生不僅不會參與其中，還會在其中搗亂，這個時候，教師要對表現好的同學給予賞識，也應對“搗亂分子”嚴格要求。特別是經常賞識，期待進步的后進生，有可能在教師長時期的賞識后“得意忘形”，此時就得更需要批評與嚴格要求。既使像小雪一樣取得很大進步的學生，有時難免書寫凌亂一點，依然會得到我的批評。至于學優我是更加嚴格的，因為他們有能力做得更好，他們的成長需要謹記“謙虛、謹慎”。

冰心老人說過：“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。”賞識教育是保護自尊的教育，在你的賞識下，每一個學生都會成為“閃亮的明星”。請投入你的熱忱，賞識你的學生吧！他們一定會讓你的熱情與汗水盛開為最嬌艷的花。

怎樣提高小學語文課堂效率論文

隨著社會的快速發展，科技的飛越進步，對下一代的成長也就更是關注了，自然對學校的要求就更高了，學校要給社會、給家長一個滿意的答卷，就必須提高學校的教學質量，而學校質量的提高關鍵就是課堂教學效率的提高。 以往我們總感到：語文教學花得時間較多，但卻收效較低，遠比不上數學成績。那么教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢？面對語文課改，在前幾年如果是抱一種“任爾東南西北風”， “猶抱琵琶半遮面”的姿態，尚可得過且過。但現在，上必須響應教學改革的多重要求，下又要面臨學生個性需求的直接壓力，兼之教學設備的不斷更新，信息技術的全面推入，作為一位語文教師，如果不順應時代的需求，轉變教師舊有觀念，改革創新課堂教學，就很快要被形勢淘汰、被學生厭棄了。所以時不我待，迅速改革語文課堂教學，大力推行素質教育，已成為每一位語文教師的當務之急！下面是我在語文教學改革中的幾點體會。

一、備好課

備好課是上好每一節課的重要環節之一。教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀大綱，領悟教學大綱的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現的課堂問題等。備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望,設計最佳的問題讓學生帶著去閱讀課文。

二、重視課前有效預習，預習是課堂教學的準備。

做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。讓學生明白“自學催生自信”的道理。在以往的課堂教學中，我發現真正去思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，每個人都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

三、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的開端引趣方法。

四、教學要面向全體學生

在教學中，要多注意后進生的表現，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發現其優點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。后進生回答問題時，只要比原來人有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。

五、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象。調動學生的積極性。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受，想象不到。這時如果采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了學習語文的積極性，間接提高了語文課堂教學的效率。

總之，提高小學語文課堂教學效率的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結，去反思，去創新,才能真正提高語文課堂教學效率。這就要求我們教師多用心、用腦、用眼，去摸索出一套屬于自己的教學辦法。

好了，今天關于“小學語文課改論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的介紹對“小學語文課改論文”有更全面、深入的認識，并且能夠在今后的實踐中更好地運用所學知識。

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