新課程改革論文(新課程改革論文題目)

接下來(lái)，我將通過(guò)一些實(shí)際案例和個(gè)人觀點(diǎn)來(lái)回答大家對(duì)于新課程改革論文的問(wèn)題。現(xiàn)在，讓我們開(kāi)始探討一下新課程改革論文的話(huà)題。

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雙語(yǔ)教學(xué)課程改革論文

雙語(yǔ)教學(xué)課程改革的探索與實(shí)踐

摘要

隨著全球化時(shí)代的到來(lái)和國(guó)際交流的日益頻繁，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育領(lǐng)域的重要性日益凸顯。雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力。然而，當(dāng)前的雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本文旨在探討雙語(yǔ)教學(xué)課程改革的必要性、當(dāng)前存在的問(wèn)題、改革策略及未來(lái)展望，以期為提升我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、雙語(yǔ)教學(xué)課程改革的必要性

1.1適應(yīng)全球化發(fā)展需求

全球化背景下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，掌握一門(mén)或多門(mén)外語(yǔ)成為個(gè)人發(fā)展的重要競(jìng)爭(zhēng)力。雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生從小建立雙語(yǔ)思維，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，為未來(lái)的國(guó)際交流與合作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

雙語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)注語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，還注重通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、文化素養(yǎng)等多方面的提升。這種綜合性的教學(xué)模式有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3推動(dòng)教育改革創(chuàng)新

雙語(yǔ)教學(xué)課程改革是推動(dòng)教育改革創(chuàng)新的重要方面。通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

二、當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1師資力量不足

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言能力、教學(xué)能力和跨文化交際能力要求較高。然而，目前許多學(xué)校缺乏具備這些素質(zhì)的雙語(yǔ)教師，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

2.2教材與教學(xué)資源匱乏

適合雙語(yǔ)教學(xué)的教材和教學(xué)資源相對(duì)匱乏，難以滿(mǎn)足教學(xué)需求。部分教材存在語(yǔ)言難度不匹配、內(nèi)容陳舊等問(wèn)題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

2.3教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的雙語(yǔ)教學(xué)往往以講授為主，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。這種單一的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響了教學(xué)效果。

三、雙語(yǔ)教學(xué)課程改革的策略

3.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才、加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)等方式，提升雙語(yǔ)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師參與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流與合作，拓寬視野，提高教學(xué)水平。

3.2優(yōu)化教材與教學(xué)資源

開(kāi)發(fā)適合雙語(yǔ)教學(xué)的教材和教學(xué)資源，確保語(yǔ)言難度適中、內(nèi)容豐富多樣、貼近學(xué)生生活實(shí)際。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.4建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系

建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展需求，采用多元化的評(píng)價(jià)方式和方法。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。

四、未來(lái)展望

隨著教育改革的不斷深入和全球化趨勢(shì)的加強(qiáng)，雙語(yǔ)教學(xué)將在我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。未來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)課程改革將更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮、教學(xué)資源的整合與創(chuàng)新、教學(xué)方法的多樣性與靈活性等方面的探索與實(shí)踐。同時(shí)，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作也將成為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的重要途徑之一。

結(jié)論

雙語(yǔ)教學(xué)課程改革是提升我國(guó)教育質(zhì)量、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的重要舉措。面對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，我們需要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化教材與教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方法并建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系等策略來(lái)推動(dòng)改革的深入實(shí)施。相信在各方共同努力下，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)將迎來(lái)更加美好的發(fā)展前景。

體現(xiàn)音樂(lè)新課程改革的小論文

新課改以來(lái)，“欣賞”被列入“音樂(lè)感受與鑒賞”的領(lǐng)域，其外延擴(kuò)大了。音樂(lè)新課標(biāo)中明確指出：“音樂(lè)感受與鑒賞”是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受能力和審美能力的有效途徑。可見(jiàn)，欣賞教學(xué)依然是音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在音樂(lè)教學(xué)中占有重要的地位。

一提到音樂(lè)，有些人就會(huì)想到唱歌，并且認(rèn)為音樂(lè)課就是唱歌課，稱(chēng)音樂(lè)老師為唱歌老師，這是行外之人的理解。然而，有的音樂(lè)老師對(duì)音樂(lè)欣賞的重要性及本質(zhì)性認(rèn)識(shí)也不夠。且看以下幾組鏡頭。

鏡頭一 一位音樂(lè)教師在上課伊始就向?qū)W生宣布，今天的音樂(lè)課是欣賞課，接著便開(kāi)始放音樂(lè)，一首接著一首，一曲連著一曲，師生間沒(méi)有互動(dòng)更沒(méi)有參與。另一位音樂(lè)教師在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲《我是草原小牧民》以后，因?yàn)檫€沒(méi)有到下課時(shí)間，就隨意地讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)樂(lè)曲《草原放牧》。課堂上學(xué)生的態(tài)度逐漸從熱情轉(zhuǎn)向冷漠，對(duì)欣賞音樂(lè)不情愿、不積極的神情溢于言表。

鏡頭二 在一堂音樂(lè)課上，老師一開(kāi)始就向?qū)W生提問(wèn)：“你們知道‘龜兔賽跑’的故事嗎？”學(xué)生對(duì)此作出熱烈的反應(yīng)，然后老師請(qǐng)了一位學(xué)生來(lái)講述這個(gè)故事，完了老師再用生動(dòng)流暢的語(yǔ)言繪聲繪色地描述一遍故事，這時(shí)時(shí)間過(guò)了近乎一半。此時(shí)老師把話(huà)題轉(zhuǎn)到音樂(lè)《龜兔賽跑》上來(lái)，又花時(shí)間介紹了作品的創(chuàng)作背景等，至此所剩時(shí)間不多，當(dāng)老師播放音樂(lè)時(shí)，已經(jīng)接近下課。學(xué)生失望的神情寫(xiě)在臉上。

以上這些情景現(xiàn)象，集中體現(xiàn)了欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1）輕視欣賞教學(xué)的重要性，缺乏主題，放任自流。有的老師會(huì)把整堂課當(dāng)做欣賞課來(lái)上，但又不好好選擇欣賞內(nèi)容，只是一些音響資料的累加，也沒(méi)有欣賞質(zhì)量上的要求。有的老師在快要下課的時(shí)候讓學(xué)生反復(fù)地“欣賞”音樂(lè)，也不好好設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，放任學(xué)生自己聽(tīng)音樂(lè)，還美其名曰：這是把自主還給學(xué)生。所有這些體現(xiàn)了老師對(duì)欣賞教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不夠、隨意性大的問(wèn)題。音樂(lè)欣賞教學(xué)并非讓學(xué)生單純地聆聽(tīng)，而應(yīng)與其他音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)形式（歌唱、演奏、律動(dòng)、對(duì)音樂(lè)的討論、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造性活動(dòng)）相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生理解音樂(lè)的內(nèi)涵，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。

2）背離欣賞教學(xué)的審美規(guī)律，遠(yuǎn)離主線(xiàn)，弱化聽(tīng)賞。在欣賞中用講故事的方法或過(guò)多的語(yǔ)言來(lái)解釋音樂(lè)，老師的本意是幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，殊不知這種以語(yǔ)言替代音樂(lè)的行為使欣賞教學(xué)遠(yuǎn)離了音樂(lè)的主線(xiàn)，背離了欣賞教學(xué)的審美規(guī)律。

音樂(lè)是音響的藝術(shù)，也是時(shí)間的藝術(shù)，這兩個(gè)特征決定了欣賞教學(xué)應(yīng)以聽(tīng)賞為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)，同時(shí)也要留有學(xué)生想象的空間。同時(shí)音樂(lè)的不確定性，決定了音樂(lè)也絕不能是用確定性很強(qiáng)的文字語(yǔ)言可以表述的。因此，在欣賞教學(xué)中，需要的是用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長(zhǎng)篇大論口頭語(yǔ)言來(lái)替代音樂(lè)。

3）脫離欣賞教學(xué)的音樂(lè)性，肢解音樂(lè)，缺乏完整。在欣賞教學(xué)中隨意地卡斷音樂(lè)，把整體的音樂(lè)變得支離破碎，用“肢解的碎片”來(lái)代替完整音樂(lè)的做法相當(dāng)?shù)牟焕硐耄粌H破壞了音樂(lè)的美感，打破了音樂(lè)的完整性，而且還阻斷了學(xué)生的音樂(lè)想象和音樂(lè)的體驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)科綜合，筆者加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部的綜合來(lái)創(chuàng)新。音樂(lè)學(xué)科內(nèi)部的綜合是在欣賞教學(xué)中，把音樂(lè)欣賞與音樂(lè)教學(xué)的其他方面內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并加以創(chuàng)新，更好地為欣賞教學(xué)服務(wù)。許多音樂(lè)欣賞內(nèi)容可以通過(guò)演唱、演奏、律動(dòng)表演等來(lái)豐富和加深對(duì)作品內(nèi)容及其內(nèi)涵的體驗(yàn)與理解。

1）唱一唱旋律。有些樂(lè)曲，最好的欣賞方式就是讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)多次出現(xiàn)的主題曲調(diào)，然后配合音樂(lè)哼唱主題，從而引起學(xué)生的興趣。這樣不僅使學(xué)生在欣賞過(guò)程中能更好地專(zhuān)注于音樂(lè)本身，而且能幫助學(xué)生更好地感受、理解音樂(lè)。

2）拍一拍節(jié)奏。可以是身勢(shì)律動(dòng)，再進(jìn)一層的話(huà)也可以選用打擊樂(lè)器和著音樂(lè)擊拍參與音樂(lè)表現(xiàn)。借此手段來(lái)欣賞音樂(lè)，學(xué)生的注意力始終在音樂(lè)上，有效地參與了“聽(tīng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，做到了真正地聆聽(tīng)音樂(lè)。

在以音樂(lè)欣賞為主的音樂(lè)課中，多方面的、多視角的、多緯度的綜合是很有必要的，是欣賞教學(xué)達(dá)到勝利彼岸的有效途徑。在綜合的過(guò)程中，要把握好3個(gè)原則：不要為了綜合而喪失了音樂(lè)課的音樂(lè)性；不要為了綜合而單純地傳授其他學(xué)科知識(shí)；不要把綜合看做知識(shí)的“拼接”。做到了這些，綜合創(chuàng)新就會(huì)賦予音樂(lè)課堂鮮活的個(gè)性，就會(huì)使音樂(lè)欣賞課更具魅力，更有感染力。

總之，在欣賞教學(xué)中，最根本的是教師要精心設(shè)計(jì)，通過(guò)各種形式的教學(xué)手段和途徑來(lái)幫助學(xué)生理解音樂(lè)作品所表達(dá)的內(nèi)涵、意境。

新課改背景下化學(xué)教學(xué)方式研究的論文

　摘 要：課程實(shí)施是課程改革的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。堅(jiān)持“以人為本，成功育人，和諧發(fā)展”。緊緊圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一課改的核心理念，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧發(fā)展的空間，教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式正在向積極方面發(fā)生著轉(zhuǎn)變。

　關(guān)鍵詞：新課改；化學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)習(xí)方式；轉(zhuǎn)變

　 一、新課改背景下化學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的緊迫性和必要性

　化學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變首先體現(xiàn)在教育理念的更新上。教師在自己的腦海中初步樹(shù)立了課程意識(shí)、過(guò)程意識(shí)、導(dǎo)學(xué)意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、整合意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。這種定時(shí)定量對(duì)教師進(jìn)行的校本教研，有力地促進(jìn)了教師和學(xué)生與新課程的共同成長(zhǎng)。教師已理解做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的真正意義，并嘗試著把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)和六個(gè)方面的具體目標(biāo)，這為我們的課程改革指明了方向，提出了要求。而要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，首先就要更新教育教學(xué)觀念，樹(shù)立適應(yīng)新課程要求的課程觀、教學(xué)觀、人才觀和質(zhì)量觀，只有這樣，才能把握好新課程的實(shí)質(zhì)，才能自覺(jué)地把新課程的理念落實(shí)在每節(jié)課的課堂教學(xué)中，落實(shí)在每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。

　實(shí)施新課程，必須樹(shù)立新型的人才觀，自覺(jué)地圍繞新課程的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，著眼于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性與差異，發(fā)展學(xué)生的潛能；必須樹(shù)立新型的教學(xué)觀，自覺(jué)地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，建立新型的教與學(xué)的關(guān)系；必須樹(shù)立新型的評(píng)價(jià)觀，自覺(jué)地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和不斷改進(jìn)教學(xué)的作用；必須樹(shù)立新型的課程資源觀，創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)發(fā)利用課程資源。大力開(kāi)展新課程校本教研，推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施。

　 二、新課改背景下化學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變的現(xiàn)狀與實(shí)施

　目前，化學(xué)課堂教學(xué)方式雖有許多轉(zhuǎn)變或改進(jìn)，但是離新課程改革的理念和要求還相距甚遠(yuǎn)。如不同程度的存在教育觀念“重教書(shū)輕育人”，課程資源“重靜態(tài)輕動(dòng)態(tài)”，教學(xué)目標(biāo)“重雙基輕能力”，教師備課“重備書(shū)輕備人”，教學(xué)方法“重教法輕學(xué)法”，實(shí)踐參與“重個(gè)體展示輕整體參與”，教學(xué)評(píng)價(jià)“重單元和結(jié)果輕多元和過(guò)程”。

　因此，每一位教師必須自覺(jué)革除長(zhǎng)期在應(yīng)試教育中形成的教育思想，必須改變以往自己已駕輕就熟、習(xí)以為常的教學(xué)行為和方式，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)課程改革的最終目標(biāo)。化學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以從以下及幾個(gè)方面加以實(shí)施：

　1、認(rèn)真研究課程目標(biāo)，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、提高效益。

　研究課程目標(biāo)，要弄清課程目標(biāo)體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)的哪些要求；弄清課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)了怎樣的課程理念；弄清課程目標(biāo)反映了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域的哪些新成果和新發(fā)展。要能夠站在整體的角度上，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)出發(fā)，去確定教學(xué)課題目標(biāo)，做到“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、提高效益”教學(xué)。

　2、深入鉆研課程內(nèi)容

　自己從整體上把握課程內(nèi)容，要系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，精心教材，把握知識(shí)的縱橫聯(lián)系，以便在教學(xué)中能夠溝通知識(shí)的關(guān)聯(lián)與發(fā)展，做好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的孕伏和延伸，使學(xué)生在知識(shí)循環(huán)中上升，在知識(shí)滲透中提高。要悉心進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，教師不再是課程的復(fù)印者，而是課程的開(kāi)發(fā)者，整合者，充分發(fā)揮自己的聰明才智，根據(jù)達(dá)成目標(biāo)的需要，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行加工，如對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整、組合，增刪等。以便掌握教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中有目的有意識(shí)地為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　3、細(xì)致了解學(xué)生

　新課程的實(shí)施，必須體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的要求，通過(guò)學(xué)習(xí)，要使每一個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，要求每一位教師在教學(xué)中都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，全面細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式等情況，以便能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，因材施教，因人施教，使教學(xué)活動(dòng)獲得最大效益，使每一節(jié)課優(yōu)質(zhì)高效。

　4、精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

　設(shè)計(jì)教學(xué)方案，是教師備課的最后一道工序。教師要在前面分析課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，對(duì)課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排。它既是對(duì)學(xué)生要學(xué)知識(shí)的加工整理，又是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)進(jìn)行的加工整理，是對(duì)每節(jié)課要達(dá)到某教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的教什么、怎樣教、達(dá)到什么結(jié)果的策劃。它包括教學(xué)程序的安排、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇、教學(xué)組織形式的確定、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)等。按照新課程的要求，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，教師要改革教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換角色，努力提高學(xué)生收集和處理信息的能力，獨(dú)立獲取新知的能力，分析和處理問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

　5、全力優(yōu)化課堂教學(xué)

　新課程的實(shí)施，必須把好課堂教學(xué)的關(guān)口，課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是課程實(shí)施的基本途徑。新課程的課堂教學(xué)是生成的課堂教學(xué)，它充滿(mǎn)了創(chuàng)造的生機(jī)，無(wú)論多完善的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷調(diào)整和豐富，都會(huì)在師生交往互動(dòng)中生成和發(fā)展出許多新問(wèn)題，新認(rèn)識(shí)和新成果。新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)要充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)過(guò)程成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。新課程的`課堂教學(xué)要求教師要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系。新課程開(kāi)放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，將研究的重心下移到課堂，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師作為研究的主體，校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。所以，開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。

　反思我們的課堂教學(xué)是無(wú)意中抑制了學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮還是真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。可以說(shuō)，沒(méi)有新課程課改，就沒(méi)有這種深層次的反思，沒(méi)有這種深層次的反思，就不可能從過(guò)去的模糊認(rèn)識(shí)或困惑中走出來(lái)。今后在新課程的課堂教學(xué)自己切實(shí)做到，按新教學(xué)觀念改革課堂教學(xué)，要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，做學(xué)生的真正朋友，尊重學(xué)生的人格。努力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。真正面向全體，分層次施教，成功教育。促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所得。嚴(yán)格按照“減負(fù)”的有關(guān)規(guī)定布置家庭作業(yè)，增加學(xué)生自由支配的時(shí)間，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排這些時(shí)間，使學(xué)生能結(jié)合個(gè)人情況而自主學(xué)習(xí)，自主活動(dòng)，自主實(shí)踐，達(dá)到陶冶情操、豐富知識(shí)、增長(zhǎng)才干、發(fā)展特長(zhǎng)的目的。

　新課程背景下化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)系統(tǒng)的綜合治理工程，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和行為，學(xué)生也要改變完全依賴(lài)?yán)蠋煹膶W(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。只有師生齊心協(xié)力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我們的新課程研究成果必定會(huì)讓學(xué)生的終身發(fā)展受益。這是對(duì)我們教師付出的最好回報(bào)，也是我們的最大愿望。

淺談新課程背景下的課堂教學(xué)優(yōu)化論文

淺談新課程背景下的課堂教學(xué)優(yōu)化論文

　摘要：改革課堂教學(xué)、提高課堂效益是課程改革的要求。因而，本文就如何在新課程下使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化做了一點(diǎn)探索。

　關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；優(yōu)化

　課堂教學(xué)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最基本的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育最主要的陣地，是落實(shí)新一輪課程改革的突破口。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，因受“應(yīng)試教育”的影響，目前的課堂教學(xué)還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形式下的中小學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化，作一點(diǎn)粗淺的探索。

　 一、優(yōu)化課堂教學(xué)觀

　觀念是行動(dòng)的靈魂，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學(xué)優(yōu)化無(wú)從談起、課改難以實(shí)施。所以，要使課程改革真正落到實(shí)處，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。

　1.要確立“以人為本”的教學(xué)思想觀

　以人為本，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。雖然課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號(hào)喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導(dǎo)”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學(xué)生仍是操縱的對(duì)象。而以人為本的教學(xué)思想核心就是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的凸顯既是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的起步策略，又是學(xué)生自在主體成長(zhǎng)為自為主體的終極目標(biāo)。

　2.要確立師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課堂教學(xué)觀

　教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)問(wèn)題，同時(shí)也是課改中的重大問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)，教與學(xué)由“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”。新課程下的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程則應(yīng)當(dāng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展、互教互學(xué)的過(guò)程。

　3.要確立科學(xué)、全面的課堂教學(xué)任務(wù)觀

　課堂教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)任務(wù)觀是否科學(xué)、全面，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程理念下的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是從“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)維度的有效整合去關(guān)注學(xué)生，實(shí)施教學(xué)。即課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，掌握學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的.審美情趣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　4.要確立學(xué)生在課堂上的自理、自悟、自主觀

　我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)、就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。”教育家葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)“教是為了不教。”因此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下努力地去構(gòu)建“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自己學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。這是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學(xué)生潛能的出發(fā)點(diǎn)。

　 二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

　優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(環(huán)節(jié))，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)原有不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成為一個(gè)優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

　1.導(dǎo)入要先聲奪人，引人入“戲”

　導(dǎo)入是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，對(duì)每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入技能，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，尤如好戲開(kāi)頭，鼓樂(lè)齊鳴，造成一種先聲奪人的教學(xué)氣勢(shì)，來(lái)吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，很快入“戲”。

　2.講授要精心安排，廣泛參與

　講授，是教師運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生講析、傳授知識(shí)、開(kāi)闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學(xué)行為，它是教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關(guān)鍵，又要巧妙點(diǎn)撥，還要重錘敲打，以確保講授內(nèi)容的順利完成。

　3.練習(xí)要形式多樣，靈活善變

　練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又要從不同角度組織練習(xí)。練習(xí)的形式可以是口頭練，也可以是書(shū)面練、板演；練的題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內(nèi)容既要有書(shū)本知識(shí)，又要聯(lián)系生活實(shí)際，做到形式多樣、靈活善變。

　4.結(jié)課要收束有度，余音繞梁

　課堂的結(jié)束和導(dǎo)入一樣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它和導(dǎo)入相呼應(yīng)，一始一終，一開(kāi)一合，共同組成完整的教學(xué)過(guò)程。因而，教師要講究結(jié)課的藝術(shù)性，既要對(duì)整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給學(xué)生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結(jié)升華等功效；既要保持課堂結(jié)構(gòu)的整體性，收束有度，又要給學(xué)生留下思索、回味無(wú)窮的空間，做到課雖終而意無(wú)窮。

　 三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法

　教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實(shí)處。

　1.著眼于導(dǎo)趣，誘導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”

　導(dǎo)趣，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入主動(dòng)獲知的狀態(tài)之中。實(shí)踐證明，興趣是促使學(xué)生自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力，它使每個(gè)學(xué)生能夠把解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題變成最大的樂(lè)趣和精神滿(mǎn)足。這就要求教師要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂(lè)事，主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，使探究新知的認(rèn)知活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。

　2.著力于導(dǎo)思，啟導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”

　導(dǎo)思，就是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題、積極地思考問(wèn)題。“學(xué)起于思”，學(xué)生的思維活動(dòng)是貫穿于教學(xué)始終的，是學(xué)生掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實(shí)證明，出色的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生去探索奧秘，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考質(zhì)疑的習(xí)慣。這就要求教師有意識(shí)地去創(chuàng)設(shè)一種良好的“問(wèn)題”情境，來(lái)啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、總結(jié)規(guī)律，以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來(lái)激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

　3.著手于導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”

　導(dǎo)法，就是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“教學(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)，教師的“教”離不開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也離不開(kāi)教師的“教”，兩者互促互進(jìn)、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不但要考慮“怎樣教”的問(wèn)題，而且要考慮“怎樣學(xué)”的問(wèn)題，既要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問(wèn)題的技巧和能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

　4.著重于導(dǎo)成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”

　導(dǎo)成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。它是學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的途徑，是學(xué)生“善學(xué)”的基礎(chǔ)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)控，并且努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的品質(zhì)和肯于鉆研、善于學(xué)習(xí)的品行，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“樂(lè)學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)”為“善學(xué)”。

　參考文獻(xiàn)：

　[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

　[2]施良方.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[m].上海：華東師大出版社，1999.

小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向論文

小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向論文

　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是我精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　摘要 ：教育領(lǐng)域課程改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文課程改革總體呈現(xiàn)良好的發(fā)展趨勢(shì)，但因各地區(qū)發(fā)展不平衡，使得語(yǔ)文課程改革教學(xué)環(huán)境、教師資源、教學(xué)手段等細(xì)節(jié)之處存在困惑，導(dǎo)致改革方向不明確。對(duì)此，分析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑之處，探究小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向。

　關(guān)鍵詞 ：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文課程改革；困惑；方向。

　隨著教育領(lǐng)域改革的深化，諸多小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和漏洞，開(kāi)始調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程，逐步完成小學(xué)語(yǔ)文課程的改革。但由于學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)手段等諸多方面條件的限制，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課程改革難以?xún)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。所以，綜合分析小學(xué)語(yǔ)文課程改革之困惑，探究小學(xué)語(yǔ)文課程改革方向，如此才能積極推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

　一、小學(xué)語(yǔ)文課程改革取得的效果分析

　1、人性化教材的實(shí)施以往我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，所應(yīng)用的語(yǔ)文教材內(nèi)容過(guò)于死板，且理論性強(qiáng)，教師語(yǔ)文知識(shí)的教授容易受到束縛，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)枯燥、乏味。而教材改革，更加注重人性化的體現(xiàn)，即語(yǔ)文知識(shí)更加貼近生活，增加了實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，主觀性問(wèn)題的討論等，使得小學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)展，不僅能夠傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生人格、性格的完善與發(fā)展。

　2、教師角色的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，且知識(shí)信息是單一傳遞的，即在課堂上，按照教師的意志和行為，開(kāi)展整個(gè)語(yǔ)文課程的演講與教授，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，這使得語(yǔ)文教學(xué)效果不佳。課程改革之后，學(xué)生的主體地位被提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展僅僅圍繞學(xué)生展開(kāi)，使其參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性。而教師扮演引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥和講解，幫助學(xué)生解決困難，探索知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。

　二、小學(xué)語(yǔ)文課程改革存在的困惑

　1、學(xué)生素質(zhì)與能力能否值得信任。

　小學(xué)語(yǔ)文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師要突出學(xué)生的主體地位。但應(yīng)試教育理念，不僅根植于校領(lǐng)導(dǎo)、教師腦海中，還深刻的'影響學(xué)生的意識(shí)，如此我國(guó)學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)。在此種情況下，突然改變教學(xué)方式、教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中充分發(fā)揮主體性，學(xué)生或難以真正發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性，主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)知識(shí)，如此必然會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效果，阻礙小學(xué)語(yǔ)文課程的改革。

　2、教學(xué)資源能否支撐課程改革。

　新課程改革，要求教學(xué)活動(dòng)中善用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，利用豐富的教學(xué)資源做支撐，深入的、靈活的、多樣的教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)代教育起步本就較晚，現(xiàn)代教育理念、教育模式等，還未全面的、深入的體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)中。此種背景下，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)不平衡，使得一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)資源比較匱乏，在現(xiàn)代教學(xué)硬件設(shè)置投入上難以實(shí)現(xiàn)，那么教師也只能運(yùn)用傳統(tǒng)的粉筆、黑板來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)。所以，受經(jīng)濟(jì)水平低等因素的影響，使教學(xué)資源匱乏情況的存在，必然會(huì)阻礙小學(xué)語(yǔ)文課程改革。

　三、小學(xué)語(yǔ)文課程改革的方向

　基于以上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的了解，可以確定推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，需要明確改革方向，提出有針對(duì)性的措施，解決困惑，積極促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革逐漸完成。

　1、以學(xué)生為中心，樹(shù)立當(dāng)代學(xué)生教育觀。

　小學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力、智力程度、興趣愛(ài)好等方面存在差異，使得學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同。為了真正實(shí)現(xiàn)課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注意以學(xué)生為中心，從新課程要求出發(fā)，正確引導(dǎo)和影響學(xué)生，并公平公正的對(duì)待學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造寬松的、自由的空間，使其在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，如此可以使小學(xué)語(yǔ)文課程改革向現(xiàn)代化教育方向發(fā)展。

　2、完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)課程改革實(shí)踐反思。

　在新課程改革的情況下，小學(xué)學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際情況及新課程要求，構(gòu)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)語(yǔ)文課程的教學(xué)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，優(yōu)化調(diào)整語(yǔ)文課程及教學(xué)，如此能夠真正意義上促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

　四、結(jié)束語(yǔ)

　在我國(guó)教育部不予余力的推動(dòng)新課程改革的背景下，一些地區(qū)因教學(xué)資源等條件的影響，使得小學(xué)語(yǔ)文課程改革存在困惑，阻礙小學(xué)語(yǔ)文課程改革的步伐。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)語(yǔ)文課程改革方向，合理調(diào)整和優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)等，可以為真正意義上實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革奠定基礎(chǔ)。

　參考文獻(xiàn)：

　[1]鄧遠(yuǎn)貞。淺析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向[J].品牌，2014,（11） :171.

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　[3]王靜宇。淺析小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向[J].考試周刊，2015,（36） :19.

　[4]盧俊。小學(xué)語(yǔ)文課程改革的困惑及方向[J].讀寫(xiě)算，2015,（07） :120.

中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革探討論文

中職學(xué)校德育課程教學(xué)改革探討論文

　中職教育是以職業(yè)技能和學(xué)生就業(yè)為目的的教育，中職德育課是對(duì)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德提升的一門(mén)重要課程。基于此目的，為了提升中職學(xué)生對(duì)德育課程的興趣，引導(dǎo)他們由被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)和過(guò)程參與，同時(shí)提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力，筆者認(rèn)為中職德育課程必須轉(zhuǎn)變教師“灌輸”式的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的課堂教學(xué)，從而構(gòu)建起一套新的實(shí)踐型和體驗(yàn)型的教學(xué)模式。

　 一、教學(xué)改革的理念

　1、以學(xué)生為本的教學(xué)理念長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校德育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式都相對(duì)僵化，教師注重課標(biāo)和任務(wù)的完成，而對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)、成長(zhǎng)環(huán)境特點(diǎn)、道德發(fā)展特點(diǎn)的關(guān)注不足。中職學(xué)生通常在曾經(jīng)的教育經(jīng)歷中受挫，但在其他某些方面的能力較強(qiáng)。有一部分學(xué)生從小是留守兒童，比較缺乏關(guān)愛(ài)。有的學(xué)生從小由祖父母或者親戚代為照顧，比較缺乏紀(jì)律意識(shí)。針對(duì)中職學(xué)生的這些特點(diǎn)，德育教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，給予學(xué)生充分的關(guān)愛(ài)，建立起學(xué)生的自信心。

　2、以能力為本的教學(xué)理念中職德育課程應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的通用能力作為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，引導(dǎo)哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論的`分析提升學(xué)生的思維能力，通過(guò)法律案例的分析提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)提升學(xué)生的自我心理調(diào)節(jié)能力，通過(guò)小組項(xiàng)目作業(yè)提升學(xué)生的人際能力和組織協(xié)調(diào)能力，通過(guò)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示提升學(xué)生的信息搜集能力和現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用能力等等。

　3、以職業(yè)為本的教學(xué)理念德育教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自己、了解社會(huì)、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，著重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)選擇能力、職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)精神、敬業(yè)精神和職業(yè)道德等，為學(xué)生畢業(yè)時(shí)候的正確評(píng)估自己，選擇職業(yè)和盡快適應(yīng)職業(yè)崗位打下基礎(chǔ)。

　 二、教學(xué)改革的新模式建構(gòu)

　1、實(shí)施專(zhuān)題式教學(xué)模式中等職業(yè)學(xué)校一年級(jí)學(xué)生的德育任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生由以升學(xué)為目的的普通教育轉(zhuǎn)向就業(yè)為目的的職業(yè)教育，培養(yǎng)他們的集體生活的適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、抗挫折能力、法制觀念和職業(yè)觀念等[2]。二年級(jí)學(xué)生的德育任務(wù)主要是為學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和集體主義意識(shí)。三年級(jí)學(xué)生的德育任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神。根據(jù)中職學(xué)校各年級(jí)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)需求，應(yīng)該講德育課程的內(nèi)容整合為新的專(zhuān)題式教學(xué)模式。

　2、構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型德育課堂建構(gòu)主義思想認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生自我知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的認(rèn)知過(guò)程。我們應(yīng)該建立起一套以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，全面讓學(xué)生深度參與教學(xué)過(guò)程。如可以讓學(xué)生進(jìn)行主題展示，即教師引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)有意義、有深度、可把握的主題，讓學(xué)生以小組為單位，自行搜集資料，制作PPT，然后依次到講臺(tái)上演講，并發(fā)起和同學(xué)們之間的討論。

　3、實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法如果德育課程能夠與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合，并且讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到實(shí)用和快樂(lè)，德育課程就會(huì)是一門(mén)非常受歡迎的課程。比如，可以開(kāi)展一些關(guān)于“職業(yè)生涯規(guī)劃”的課業(yè)展示活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽的整個(gè)過(guò)程中清楚自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，并在這一過(guò)程中得到綜合能力的提升。

　 三、中職學(xué)校教師考核方式的改變

　1、梯度考核獎(jiǎng)金由于中職學(xué)校教師隊(duì)伍事業(yè)編制的限制，使得教師的基本工資收入是國(guó)家規(guī)定和保障的，工資收入不可能成為課程改革的壓力。但是，每個(gè)學(xué)校對(duì)教師的獎(jiǎng)金收入都有自身的自由裁量權(quán)，因而可以實(shí)行梯度獎(jiǎng)金制度，不是按資歷，而是按照課改的成效和工作的業(yè)績(jī)來(lái)分配獎(jiǎng)金。如，公開(kāi)課獲獎(jiǎng)、課程組長(zhǎng)擔(dān)任、精品課程建設(shè)、課業(yè)講座開(kāi)展、主題研討開(kāi)展的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)考核教師的獎(jiǎng)金級(jí)別等。為了提升獎(jiǎng)金對(duì)教師的吸引力，中職學(xué)校還需要提升獎(jiǎng)金在教師整體收入中的比例。

　2、引進(jìn)教師評(píng)教方法教師的課改成效如何，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。學(xué)校可以在校網(wǎng)平臺(tái)上開(kāi)始學(xué)生的匿名評(píng)教系統(tǒng)，將課改的各種方式列入評(píng)教的子項(xiàng)目，讓學(xué)生來(lái)決定教師的總和得分，并將教師的總和得分作為教師獎(jiǎng)金級(jí)別的重要權(quán)重指標(biāo)。為了督促學(xué)生參與教師評(píng)教，可以規(guī)定學(xué)生在每一學(xué)期的期末考試之前必須認(rèn)真完成教師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，否則沒(méi)有資格參加期末考試。總之，中職學(xué)校德育課程的教學(xué)實(shí)效亟待提高，需要學(xué)校、教師、學(xué)生甚至全社會(huì)的共同參與和努力，才能達(dá)到培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)人才。中職學(xué)校的德育課程需要得到縱深改革，可以在很大層面上幫助中職學(xué)校改善社會(huì)對(duì)中職學(xué)生“三多”（壞習(xí)慣多、上網(wǎng)多、混日子多）和“三差”（學(xué)習(xí)興趣差、學(xué)習(xí)能力差、紀(jì)律觀念差）[3]的看法和偏見(jiàn)，同時(shí)提高學(xué)生的思想道德和職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到職業(yè)學(xué)校“育人”的目的。

　 參考文獻(xiàn):

　[1]王、談中職學(xué)校德育課程改革[J]、教育探索，2011（11）:38-39、

　[2]潘莉莉、中職德育課分年級(jí)設(shè)置專(zhuān)題實(shí)施探索研究[J]、教育理論與實(shí)踐，2008（S1）:78、

高中課程改革的問(wèn)題及對(duì)策論文

高中課程改革的問(wèn)題及對(duì)策論文

　課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。[1]高中的課程改革在推進(jìn)的過(guò)程中與中、小學(xué)課程改革有所不同，主要體現(xiàn)在：高中課改推行學(xué)分制，課程設(shè)置上分為必修課和選修課，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨班級(jí)、跨年級(jí)選課，這是在中、小學(xué)的課程改革中所未提及的。此外，學(xué)校還把加強(qiáng)德育工作放在各項(xiàng)教育工作的首位，由此可以看出國(guó)家對(duì)學(xué)生思想品德教育的重視。[2]高中課程改革是在借鑒中、小學(xué)課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它在吸收中、小學(xué)課程改革優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)的過(guò)程中不免也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

　 一、高中課程改革中不容回避的問(wèn)題

　1.教師對(duì)新課程理念的理解問(wèn)題

　由于教師已經(jīng)適應(yīng)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，所以致使大多數(shù)教師很難在短的時(shí)間內(nèi)對(duì)新的課程改革、教學(xué)改革、考試改革有系統(tǒng)深刻的理解，因此可能導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)的不適應(yīng)，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在新的課程改革中還對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)、組織能力、思想品德等方面都提出了更高的要求，但是在實(shí)際的課程改革中教師能否真正做到這些是有待我們思考的。

　2.新課改給學(xué)生帶來(lái)“霧里看花，水中望月”的感覺(jué)

　通過(guò)調(diào)查高中生對(duì)新課改的感受了解到：學(xué)生們普遍認(rèn)為高中的教材知識(shí)面廣，新教材涉及很多知識(shí)，但卻沒(méi)有更深入的解釋?zhuān)箤W(xué)生對(duì)知識(shí)的理解只停留在表面，學(xué)過(guò)以后往往很難形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，而且教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生常常是還未完全理解，而下一課卻又開(kāi)始了。學(xué)生們還反映課本課后習(xí)題太少，沒(méi)有與課本配套的練習(xí)冊(cè)，這不但給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難，而且最重要的是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

　3.教師的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力存在問(wèn)題

　新課改要求教師必須具備一定的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用能力，能熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)，但是在實(shí)際教學(xué)中一些年齡偏大的老教師在現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用上存在不足，不能很好地適應(yīng)多媒體教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不生動(dòng)，課堂死氣沉沉，學(xué)生們?nèi)狈W(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果不理想。這無(wú)疑將為新課改教學(xué)工作帶來(lái)一系列問(wèn)題。

　 二、高中新課程改革存在問(wèn)題的原因

　1.從宏觀層面分析。

　首先，改革的最終目標(biāo)是讓更多的學(xué)生接受更好的教育，真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是在課改落實(shí)的具體實(shí)踐中，由于國(guó)家對(duì)課改方案只作粗線(xiàn)條的原則規(guī)定，缺乏可操作性的具體實(shí)施細(xì)則，所以在執(zhí)行的.過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。其次，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的禁錮，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)難以對(duì)課程改革有全新的認(rèn)識(shí)，在執(zhí)行的過(guò)程中以教師為中心的教學(xué)方式在課堂中很難得到改變，學(xué)生還是完全處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂依舊是教師一人的舞臺(tái)，所以受傳統(tǒng)觀念的影響課程改革在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題。最后，在新課程改革中學(xué)校資金的投入、教學(xué)設(shè)施、設(shè)備的擴(kuò)充以及相關(guān)改革的推進(jìn)，配套政策的出臺(tái)等方面均跟不上高中新課改推進(jìn)的步伐，俗話(huà)說(shuō)得好：欲速則不達(dá)。高中課程改革這種追求速度而忽視質(zhì)量的作法，影響著新課程改革的發(fā)展。

　2．從微觀層面分析。

　首先，在新課程計(jì)劃中，要求由重教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。新課程提倡，教是為了學(xué)生的學(xué)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主體性也漸漸消失。導(dǎo)致在新的課程改革中學(xué)生不能快速地適應(yīng)自己是課堂中的主角這一事實(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上缺乏積極性和主動(dòng)性，影響著新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。其次，長(zhǎng)久以來(lái)家長(zhǎng)與教師之間似乎都是控制與被控制的關(guān)系，無(wú)論家長(zhǎng)身居何等要職，好像沒(méi)有不怕老師的，這就造成了家長(zhǎng)與老師關(guān)系表面的和諧，實(shí)際的對(duì)立沖突。[3]所以在新課程改革中教師與家長(zhǎng)缺乏溝通，難以坐下來(lái)共商課程改革中出現(xiàn)的教育問(wèn)題。所以在課程改革中教師與家長(zhǎng)不善于合作，也是造成課程改革出現(xiàn)問(wèn)題的重要原因。最后，教育研究者的研究與教師的教育實(shí)踐存在著分化與對(duì)立。專(zhuān)門(mén)研究課改的人把自己的思想推薦給教師，迫使教師要按照他們的意圖去行動(dòng)，以至于不少理論只寫(xiě)在紙上，許多建議不能落實(shí)，為此一些專(zhuān)家開(kāi)始指責(zé)教師，認(rèn)為他們沒(méi)有做好本職的教學(xué)工作，進(jìn)而使教師與專(zhuān)家在課程改革上出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，造成教育理論與教育實(shí)踐的脫節(jié)，影響課程改革的進(jìn)展。

　 三、解決高中新課程改革中存在問(wèn)題的策略

　1.新課改中應(yīng)師生協(xié)同，在合作中學(xué)習(xí)

　在新課改中教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生交流，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，這也就意味著師生應(yīng)平等對(duì)話(huà)，教師應(yīng)該從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師不但要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)更要了解學(xué)生的生活，能夠真正地成為學(xué)生的良師益友。

　2.新課改中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀

　在新課改中教師要轉(zhuǎn)變單為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的課程教學(xué)觀。因?yàn)閷W(xué)生的使命不僅是考上好大學(xué)，更重要的是學(xué)會(huì)做人，所以教師一定要樹(shù)立兼顧知識(shí)教育與素質(zhì)教育并重的課程教學(xué)觀，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面的發(fā)展。

　3.新課改中教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)

　在新課改中教師必須掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并使之能為教育教學(xué)服務(wù)。教師掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)會(huì)把教學(xué)內(nèi)容更加直觀、清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)新的課程內(nèi)容一目了然，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。所以要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的課程內(nèi)容和便捷的學(xué)習(xí)方式。

今天關(guān)于“新課程改革論文”的探討就到這里了。希望大家能夠更深入地了解“新課程改革論文”，并從我的答案中找到一些靈感。

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