四年級數學教學論文(四年級數學教學論文范文)

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小學數學分層教學模式分析論文

小學數學分層教學模式分析論文

　在各領域中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是我整理的小學數學分層教學模式分析論文，希望能夠幫助到大家。

　小學數學的分層教育不是將學生分為三六九等，也不是放棄學習不好的學生，每一個孩子都是一個獨立的完整的個體，每個孩子的接受能力都會存在不同，我們要做的是根據每一個小學孩子的不同接受能力不同，制定不同的學習計劃和教學計劃，通過對不同學生采取不同教育方法的個性化教學手段進行小學數學的分層教育，進而提高學生對于學習的自信心，提高學生在數學學習中的邏輯思維能力和認知能力，從而有效的提高學生的學習成績，有效提高小學數學的教學質量。

　一、分層教學法在小學數學教學中的意義

　分層教育在整個小學數學的學習中針對性較強，兼顧了不同學生的學習習慣，可以培養孩子們對于數學學習的興趣，更好的提高學生的數學成績，提升教學質量。

　（一）分層教學法充分體現了因材施教的教學思想。分層教育可以將不同學習層次的學生進行區分，避免了傳統的千篇一律的教學方式，尊重每個學生不同的接受能力，有助于提高學生的學習成績，提高小學數學的學習效率。同時，相對于傳統的教學方法，分層教學法更加合理，對不同學生采取不同的教學方法，符合因材施教的思想，更有利于學生的成長。

?。ǘ┓謱咏虒W法有利于提高教學的有效性和針對性。在一個學校中，每個學生的學習能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對于數學的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學數學教學要有針對性。在分層教學的過程中，我們可以通過科學有效的方法，根據每一個學生個體之間的差異，有層次的開展對于不同學生的不同教學計劃，提高學生們學習數學的自信心，提高數學學習成績，并且在分層教學中也應該不斷觀察學生們的學習情況，根據學生的情況變化進行學習計劃和學習目標的同步調整。

?。ㄈ┓謱咏虒W法的實施有利于教師專業素質的提升。教師教學水平的提高依賴于在整個教學活動中不停的實踐，通過實踐不斷的積累教學經驗，從而提高教師的專業素養，提升教師的教學水平。我們在小學數字中所提倡的分層教學的理念，就是為教師提供的一個提高自身的舞臺，教師可以在這個舞臺上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學經驗，從而提升教師的專業素養。

　二、分層教學法在小學數學教學中的具體應用

　通過小學數學的分層教育，可以針對不同的學生提出不同的教育方案，這樣的教育對學生而言更有針對性，對于提高學生的數學學習成績更有效率。（一）明確教學要求，確立分層教學目標。小學數學教育的分層教育對于教學而言，更加體現了因材施教的原則，更具有針對性。小學數學教師應該在進行分層教育時對不同的學生制定不同的教育目標，如對待數學基礎較好的或者對于數學理解能力、接受能力較強的學生，教師可以在完成既定教學目標后，進行課外的擴展，使學生做到活學活用，更好的理解教材中的內容，為以后的數學學習打下基礎，對于數學成績較差、理解能力較弱的同學，教師的教學目標應以掌握教學大綱中所要求掌握的內容為主，做到多鼓勵，提升學生學習自信心。在這樣的模式下，教師也應該時刻注意學生的變化，并且根據這些變化及時調整教學目標。

　（二）教學模式和內容應該有層次。分層教學最直接的要求就是對不數學學習層次的同學的學生制定不同的學習內容，根據其情況進行適當的調整和改變，如何改變這是分層教學的重中之重。在進行改變時，對于數學學習基礎較好的同學，增加其學習內容的難度，避免其因為學習難度較低，輕視數學的學習；而對于學習成績較差的學生，我們應該加強他們基礎教學的學習，避免因為難度較大，讓他們失去學習數學的自信心。我們在內容的設置上就是要通過不同的教學內容抓住學生們的注意力，從而更好的推行小學數學分層教育，提高學生們的學習成績。

?。ㄈ┱n外輔導層次化。在進行課外作業的布置時，數學分層教育也要有所側重，對于基礎較好的同學，課外輔導的作用就是滿足他們對于數學知識的求知欲。而對于成績較差的同學，課外輔導的主要目的便是對他們的學習進行查漏補缺，從而更好的提高學習成績。

　三、結束語

　綜上所述，分層教學作為小學數學教育中的新型模式，在我們的教學實踐過程中具有重要意義。我們的教師在進行分層教學的過程中，要注意以人為本，針對不同的學生采取不同的教學方法，并且在區分時要細致。實踐證明，在小學數學中進行分層教育可以更加有效的提高我國小學生的成績，助推我國小學數學教育的發展。

　摘要 ：隨著教學思想逐漸傳承、發展、演化，分層教學逐漸成為小學數學教學中舉足輕重的一種教學方式，分層教學充分考慮到學生資質、學習理解能力的不同，在一定程度上幫助學生充分提高學生的學習能力，來達到教學效果的改善提高。對分層教學在小學數學中的應用進行了分析和討論。

　關鍵詞 ：分層教學；小學數學教學；提問；作業

　在現代教學中，教師尤其要注意學生在學習能力上的差異表現，不同的學生對知識的領悟能力不同，就需要教師"區別對待",采取多樣化的、適合各個層次學生學習的方法，這種教學方式就稱之為分層教學。分層教學充分照顧到班級學生的知識水平的差異，基本符合學生對知識點的不同要求，提高了教學效率。那么，在小學數學教學中又該如何應用分層教學，使其發揮最大作用？

　一、教學分層

　孔子在教學方面特別注重因材施教。也就是說，對于不同資質水平的學生要采取不同的教學方式，持有不同的教學要求。就如同不能要求小學生會做大學生的題目一樣，在同一個教學階段中，不同水平的學生也應當有不同的教學要求。在班級中有優等生、中等生和落后生，教師不能妄圖采取單一的方式來教導不同水平的學生，如果教師采用單一的教學方式，有的學生能適應，有的學生無法適應，就會導致學生的優差分異逐漸加大，學生的整體水平無法提高，使教師逐漸陷入教學僵局，很多學生也會在學習上停滯不前。

　針對這種情況，數學教師就要在教學方式上進行分層，將各種不同的教學方式在備課時進行合理分配，使其相互穿插融合。比如，班級中倘若學生中資質好的學生居多，那就在調整教學方式時，于基礎知識的基礎上增加有助于拓展思維的教學比重；倘若學生中資質不高的學生居多，就盡量采用通俗易懂，讓學生喜聞樂見的教學方法，考慮在增強趣味性的基礎上強化學生對知識點的理解，促進小學數學教學的有序發展。

　教師也可以幫助學生在學習水平的基礎上確立屬于自己的數學學習目標，比如，在成績測試時，優等生需要達到90分以上，中等生需要達到80分以上，落后生需要達到70分以上等，不能過于強硬，統一硬性指標，鼓勵他們在達到要求的基礎上不斷進步，不斷突破，循序漸進，才能收到良好的教學效果。

　二、提問分層

　在小學數學課堂中，教師應對每個學生的水平大致掌握從而采取不同的教學方式，提出不同的學習要求，這是為課堂提問做好鋪墊。教師在教學上進行分層后，能夠更加具有針對性地分層提問。分層提問是小學數學課堂教學中一種特殊的行為藝術，并不是所有的提問都對教學有益，提問一些繁瑣零散的、不具有代表性的問題純粹只是在浪費時間，同樣對優等生提問最為基本的知識點或對落后生提問最為復雜的數學題目也是在浪費時間。每一個學生的知識儲備量不同，就應當接受不同水平的提問來獲得知識檢驗。

　作為一名小學數學教師，要合理劃分提問的檔次水平，用提問的方式激發學生的.潛能，并將提問的問題與學生的素質水平對等起來，使提問的問題對需要回答的學生來說，既包含所學的基本知識，又在數學思維上有所挑戰提高，比如，提問優等生時，對問題的答案就要高要求，不僅要答案正確還要有嚴密的解題步驟，并能準確提出涉及的知識點，若在此基礎上能舉一反三則更好；提問落后生時，要求就可以略低一點，在思路正確的基礎上，教師要加以引導形成正確的解題步驟，久而久之，落后生的數學水平就能得到很大的提高。

　三、作業分層

　通常作業分為兩種，一種是課后作業，教師在進行完一個課程的講解后，布置給學生用于檢驗其對知識點的接受程度的一種方式；一種是課前作業，是教師在進展下一個新的課程前，提前對所需了解的新知識劃定范圍，用于學生對知識的提前預習，以減小課堂新知識點的進展難度。不論是課后作業，還是課前作業，都是為了幫助學生提高學習水平。但不恰當的作業布置就不能夠達到布置作業的最終目的。

　在布置作業時，教師就要根據學生在課堂上的表現，根據不同資質學生所占的比例合理安排不同類型的題目檢測，以整體學生為標準，將基礎題和提高題都要包含在內，既有鞏固又有拓展延伸。在布置作業時，教師要說清楚對每個學生的要求，并將基礎題和提高題標示出來，對于優等生，作業的完成率和準確率要達到90%以上，而對于落后生的最低要求則是完成基礎題，在完成基礎題后，再去考慮提高題的思路，并不斷提高完成率和正確率。在這一教學活動中，教師需要付出努力，既保證學生對知識有所鞏固，又能保證學生有所提高。作業的布置不在于數量的多少，而在于質量的高低。

　分層教學在小學數學中的應用應當給予高度重視，協調好每一個學生的知識水平需要教師在日常生活中對學生整體的關注和了解。隨著課改的不斷推進，分層教學在小學數學中發揮的作用也將逐漸加大，不斷提高分層教學的水平才能更好地促進小學數學的發展。

　摘要： 在教學實踐中，由于學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生在學習上存在明顯的差異。班級教學卻采取統一要求、統一內容、統一進程、統一教法,這種“一刀切”的教學，無法滿足各類學生的學習需要，嚴重壓抑了學生學習的積極性，大大影響了課堂教學質量的提高。因此，分層異步教學在小學數學教學中的運用刻不容緩。

　關鍵詞： 分層異步；小學數學；備課；測評

　一、學生分層

　針對學生的智力水平、知識基礎、學習態度，把學生分成A，B，C三層進行施教。A層為優等生，智力好，學習習慣優，接受知識能力強。B層為中等生，他們在班里占大多數，智力一般，但學習習慣好，學習態度端正，學習積極性高。C層為學困生，這類學生是老師最頭痛的，也就是問題學生，學習態度不明確，學習習慣差，不愛學習，經常逃學。各層學生的學習要求、學習內容、學習方法和課堂提問不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進程推進自己的學習，充分發揮各類學生的學習潛能。當然這種分組不是一成不變的，在需要時可以個別調整。如有幾個學生的數學成績總是七十分左右，但是他們積極努力，經過幾個月的努力，他們都趕上來了，升入A組。還有一名學生智力并不差，學習習慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵他，為他輔導，同時嚴格要求管理他，要求他不懂就問，必須按時完成作業。經過一學期的努力，他的成績每次都在90分以上。

　二、教學分層

　分層施教是分層異步教學中最關鍵、最難操作，而且也最有創造性的部分，應采取靈活有效的教學方法，使不同層次的學生能夠異步達標。1.分層備課一個層次設計一個教法。每課我都力求備三個層次，有詳寫備的，有簡寫備的，但都備三個層次，適合不同層次學生的需要。2.分層授課采用“合”（復習舊知，引入新知）———“分”（學習新知，鞏固練習）———“合”（反饋回授，課堂小結）———“分”（課中作業，巡視指導）的教學模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復式教學模式，動靜結合，使不同層次的學生受益，達到發展優等生，提高中等生，幫助學困生的目的。例如，在教學“比例的基本性質”時，認識比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學生參與討論學習，得出了比例的基本性質：兩外項的積等于兩內項的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學生任意寫一個簡單的比，并求出比值，最后讓A層學生根據比值，寫出比，并組成比例。在進行課堂小結時，我又采用“合”，讓全體學生參與其中，各抒己見，談談本節課的收獲。鞏固練習時，我采用“分”，讓C層學生運用比例的基本性質會判斷是否能組成比例，會求比值；B層學生會根據“2×9=3×6”寫出比例；A層學生會做如果A×2=B×4，則A∶B=（）∶（）；如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說法對嗎？為什么？那么A，B還可能是多少？你發現了什么？這樣通過分層異步教學，程度差的學生由于學習新知時教師直接幫教的時間多了，學習指導的針對性強了，以往“陪讀”的現象解決了，而且堂堂課學有所得，所以學習興趣大大提高。3.分層提問對優等生提一些難度較大、比較抽象的問題，采用競爭性評價，使他們不斷超越自我。對學困生提簡單的基礎知識題，讓他們通過努力得到提高，采用鼓勵性評價，保護他們的自尊心，使他們樂學愛學。如：學習了“循環小數”，我對A層學生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發現？這些問題難度較大，比較抽象，能充分激發優等生的探究欲望。對C層學生提出:學習了循環小數，你知道循環小數的特點嗎？這些簡單的問題，學生能回答上來，產生成就感，變得愛學、樂學。由于學生的學習興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學習成績穩步上升，每年期末測試成績都在同年級前列。4.分層練習每節課后作業都要分層設計，精心設計基礎題、重點題、易錯題和拓展題?；A題、重點題、易錯題面向全體學生，重在鞏固基礎知識和基本技能；拓展題面向A層學生，重在發展智力和拓寬思維。另外，有些題對不同層次的學生有不同的要求，對C、B層學生只要求一題一解，對A層要求一題多解。

　三、測評分層

　在平時考查和期末考查中，要求學困生只做基本題，優等生再加提高題。讓各層學生在考查中發揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會成功的喜悅?？傊?，通過有效地組織不同層次學生的教學，極大地鍛煉了教師的教學組織能力、駕馭課堂教學的能力、教育教學水平。另外，學生的自學能力也普遍增強，在合—分—合—分式教學模式中，由于學習新知一般都在“分”學時進行，而“分”學時，大部分時間都是學生自學，所以經過一段時間的鍛煉，學生的自學能力普遍有所增強和提高。

　摘要： 文章從小學數學分層異步教學的內涵入手，對小學數學分層異步教學的實施策略進行了分析，具體策略有：學生層（組）的劃分策略、目標設計與選擇策略、分層設問策略、個別指導策略、分層練習策略、合作互助策略等。

　關鍵詞： 小學數學；分層異步教學；策略

　在小學數學教學過程中，分層異步教學屬于一種重要的教學方式，在實踐過程中，主要是由教師在場實施輔導教學，學生在教師的指導下進行學習，該方式主要體現為學習過程與實踐過程，學習過程指的是學生學會自主學習，及時做好課后復習，完成家庭作業，做好總結工作；實踐過程指的是學生能進行實際操作，掌握相關技能，端正學習態度，學會舉一反三。

　一、小學數學分層異步教學的內涵

　所謂的分層異步教學模式是指在開展教學的過程中，根據學生的學習接受能力和學習成績劃分為不同層次的學習小組，并根據教材內容的難易程度對學習小組進行指導教學，針對不同學生的個性及潛能，采取不同層次的教學手段，學生可以根據自己的接受能力尋找適合自己的學習方式，更好地掌握教學內容，該模式突破課堂教學的局限性，充分調動學生的積極性。為了創建學習能力勻稱的優秀班級，可將學生分為A、B、C三種類型。A類為獨立學習，B類為交流學習，C類為師生討論。通過這樣的教學模式，可以實現教學目的，同時還可以讓學生共同努力，相互學習，取長補短。

　二、小學數學分層異步教學的實施策略

　（一）學生層（組）的劃分策略在開展分層異步教學活動的過程中，首先，教師應充分了解、掌握學生的綜合情況，包括學生的學習情況、生活情況等。其次，根據調查掌握到的實際情況劃分。教師將學生分為A、B、C三種級別，并根據不同級別的學生教授不同的教學內容，采取不同的教學手段，使學生更好地掌握學習內容。

?。ǘ┠繕嗽O計與選擇策略在教學目標的設計與選擇方面，各層次之間的目標差距不能太大，而且要使相應層次的學生能夠達成目標。教師在選擇目標時，可以采用以下兩種方式：一是針對不同層次的學生對于同一教學內容提出相應不同的教學標準；二是針對不同層次的學生確定不同的目標。總之，教師要把握好教學目標設計上的差距，做好教學目標的設計和選擇，使不同層次的學生都能夠全面掌握教材內容，達成教學目標。

?。ㄈ┓謱釉O問策略在開展自主學習教學活動過程中，教師要注重分層設問策略的運用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學生所提出的問題，并根據學生提出的問題來引導其進入學習狀態，引導學生針對此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設置問題的過程中，教師可以先呈現比較有難度的問題，當大部分學生都難以解決時再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導學生思考，這樣，可以更有效地拓展學生的思維能力，調動學生的學習積極性。

?。ㄋ模﹤€別指導策略個別指導是分層異步教學模式的重要組成部分，主要是對不同學習能力的學生開展個別指導，使教學方案更具有目的性。教師在開展個別指導教學過程中，需要注意以下三個問題：一是加強學生在學習過渡階段的引導；二是加強學生在學習分類階段的引導；三是加強學生在擴展學習階段的引導。

?。ㄎ澹┓謱泳毩暡呗栽陂_展小學數學教學活動的過程中，教師不僅要加強對學生的個別指導和目的性教學，還要加強學生的課后練習。教師在進行課后練習時實施分層練習策略，通常可以分為：自主練習、選擇性練習、過渡式練習和并列式練習等，針對不同學生的實際情況，選擇合適的練習策略。通過課后練習鞏固學生所學的知識，提高他們的自主學習能力。

?。┖献骰ブ呗栽陂_展小學數學教學的過程中，教師可采取合作互助策略，即學習好的學生輔助學習較差學生，有效發揮集體的學習優勢。在討論具有共同性問題時，為了促進學習較差的學生的學習積極性，引導他們的思維發展，教師可以先讓學習成績好的學生做答，以便學習水平較低的學生能夠學會如何分析問題，而且能夠促使學習成績好的學生的發展。

?。ㄆ撸﹨^別評價策略對學生的學習態度和學習能力給予相應的評價和肯定能夠有效激發學生學習的積極性和主動性。因此，教師根據學生掌握的知識和學習情況的不同，采用區別評價策略至關重要，不僅可以更好地掌握學生的學習情況，還可以提高學生對自身掌握知識的認知。區別評價具體可以采用分層考試、隨堂測試等方式進行。

　三、結語

　為了提高學生的學習能力水平，調動學生的學習積極性，在開展課堂教學活動過程中，教師一定要掌握好每個學生的學習情況，了解學生之間的差距，并了解每個學生的性格特點，根據每位學生的特點開展分層次教學，有效促進學生的可持續發展。

急急急急 小學數學論文 5000字

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？

一、從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、實行民主教學，構建輕松和諧的師生雙邊活動

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。教師還注意學生的學法指導，培養學生的綜合能力，養成良好的學習習慣，使學生對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。

四、幫學生建立學習數學的自信心

如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時大力地表揚，使她嘗到成功的喜悅，并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當的表揚獎勵是上好數學課堂的添加劑

教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。如在練習時，學生在規定的時間內完成老師布置的作業，老師獎勵“小紅旗”給學困生，有時還主動與他們說上幾句悄悄話。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了，就會更進一步地去發現問題，發揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

小學四年級數學小論文400以上

數學就像是一位隱士，遠在天邊，近在眼前，無形的在我們的生活中反復地出現。買東西要計算價格、乘出租車要計算里程、比賽要計算成績、跳繩要數數……就連音樂簡譜都是由數字構成的，簡簡單單的7個數字，居然能編織出動聽的音符。平時我們踏步時，為了保持隊行整齊，也是邊打節拍邊走……數學真是無處不在啊！

數學就像一把金鑰匙，開啟了我幼小心靈的智慧之門，我從小就對數字充滿了濃厚的興趣，在我幼小的心中，數學充滿了神奇與奧秘，從簡單的認數、識數開始，我對社會有了進一步的了解，知道一些事物的具體含意。上小學后我對數學更是著迷，對數學中一些研究性的習題，我很喜歡，從不輕易放過。在班上，我是數學佼佼者，提起數學我充滿自信，數學給我帶來了數不盡的苦與樂。在家，我還經常和爸爸玩算24點等一些數學小游戲，一直陶醉于數字的奇妙和變幻之間，從中也體會了成功和喜悅。我對數學的興趣很濃，偶爾在《揚子晚報》讀報闖關上看到數獨，覺得特別新穎，可惜不會玩，就特地從書店里買了兩本數獨書，從頭學起，雖然書上的數獨沒有報紙上的難，可我還是不會。但我依然努力尋找規律、靜心研究，錯了重新來，漸漸的，我掌握了技巧，熟練了，做的速度也快了，數獨給我帶來了樂趣、自信

小學數學論文怎么寫

小學數學論文寫法如下：

1.科學性教學論文是教學經驗的科學總結，首先要立論正確，論據嚴謹，符合教學規律。

2.實用性教學論文是教學經驗的升華，既來源于教學又服務于教學。因此，所引用的材料應該翔實可信，所介紹的方法應該切實可行，能夠為同行所借鑒，有一定的推廣價值。

3.獨創性教學論文必須具有論文的共性，即應該要么在理論上有創見，或者至少有新的認識，要么在方法上有創新，或者至少有新的體會，這樣才能對教學和教學研究起到推動作用。

4.可讀性教學論文必須具有文章的共性，即要有章法，要有風采，要有吸引力。遣詞造句要符合人們的閱讀習慣，容易讓人理解。

怎么寫數學論文?

（一）一 選取內容要符合學生年齡特點，可操作性強。

數學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結合學生生活經驗和知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣，做得了的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經驗，感悟、理解數學知識的內涵。發展解決問題的策略，體會學習與現實生活的聯系，調動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。

本學期我們在一年級學生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作、問爸爸媽媽、爺爺奶奶、找課外書等途徑，讓學生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養成積極思考，敢于探索的良好品質?；顒又校瑢W共提出不同問題100多條，一年四班黃悅同學一人提出八個問題，表現出了良好的問題意識和求異思維能力。二年級開展了“我家的數字”活動，同學們通過度一度，量一量，對書本上介紹的長度單位的認識由抽象到直觀。并通過電腦合成、手抄報等形式展示了各自的才能

三年級“尋找家中的周長”；四年級“生日派對方案”；五年級“我的設計”；六年級“走出課堂、走進銀行”等，這些活動，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握型”走向“創新型”，為同學的自主學習探究學習開辟了廣闊天地。

二活動過程中，及時交流，互相啟發，逐步完善。

數學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經歷確定活動目標、內容——擬定活動計劃——組織具體實施——交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學生去體驗，去創造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間保證。例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。學生作業交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織同學在小組、全班范圍交流創作的意念、創作過程及創作體會。從而感受別人思維的不同?；ハ騿l，逐步完善自己的作品。最后，一批主題鮮明，構思新穎，時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生經歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲！更重要的是，一次又一次的實踐活動給學生帶來了學習方式的變革以及知識、能力方面的提高與發展。

三關注過程與方法、情感與態度而不僅僅是結果。

綜合實踐活動是教師指導下的學生自己進行的合作學習活動。實踐活動的開展，是讓學生通過自己的親身經歷來了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。這些問題在我們看來可能是幼稚的，沒有意義的，而有些問題是他們根本無法解決的。但我們更明白，綜合實踐活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法。而是注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發現問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態度都有了哪些變化。通過實踐活動來認識自己，關愛生活、發展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。《數學課程標準》中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現時生活中的應用價值?！痹趯W習《統計表、統計圖的整理和復習》時，我們組織學生，以小組為單位，通過網絡、調查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地制成統計圖或統計表。在這一活動中，數學知識不再是脫離生活的各種練習，而是充分體現實踐活動的再創造。情感體驗伴隨著活動的始終。

因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的數學基礎知識、良好的審美觀念等，展現了現代孩子超人的想象力和創造力，體現了學生的創新意識和創新品質。另外，在每次活動中，我們都十分關注學生的個體差異。注意保護每一個孩子的自尊心和自信心，讓學生在活動中互相交流，在評價中點燃思維的火花，拓展知識的視野，了解斑斕的世界，共享成功的喜悅。

（二）一 師生互動，有助于教師觀念更新

在綜合實踐活動中，居高臨下的師道尊嚴受到沖擊。綜合實踐活動畢竟是一個嶄新的課題，它面向的不僅僅是學生，而是更廣闊的生活世界，在紛雜的世界里，學生是學生，教師也是學生。而在某些方面，學生比老師更富有想象，創新能力更強。這就意味著老師要向學生學習，讓師生關系真正走向平等。使老師對自己的教學認真反思，調整自己，以適應新的形勢。六年級同學的《環市中路行車情況統計表》、《我國搜尋飛行員王偉派出艦船、飛機數量統計圖》等，表現了現代孩子對社會的關注。他們已不再只是向老師學習加、減、乘、除運算的小不點，而是關注社會大家庭的一分子。

在綜合實踐活動中，老師作用的最大發揮，是為學生在自由空間的自由展現創設良好的氛圍，提供廣闊的空間。給學生信心，相信學生自己有能力，能做好。老師自己要虛心，不先入為主，不存偏見，設身處地，為學生著想，為學生的終身發展著想。尊重學生個性，尊重人與人的差異，使每個學生在自己原有的基礎上，有所提高，有所發展，而不能強求一律，厚此薄彼，建立真正平等的師生關系。二 學身邊的數學，學生有濃厚的興趣

數學實踐活動是數學活動的教學，是師生之間，生生之間互動與共同發展的過程。在這個過程中，要重視學生參與的情感體驗，讓學生在活動中感受數學，體驗數學的作用，培養學生自覺地把數學應用于實際的意識和態度，使數學真正成為學生手中的工具，體會到數學巨大的應用價值。二年級學過長度單位厘米、分米、米后，通過量一量家人的身高，家用電器的長、寬等，培養了學生的數感，提高了學生應用知識的能力。三年級“尋找家中的周長”，五年級的“我的設計”等把現實生活中的實際問題轉化為數學問題，使學生的實踐應用能力得到提高。這樣學生不僅可以把書本上的知識與實際聯系，體會到數學的社會價值，還可以學到書本上學不到的知識，在實踐中使知識得到升 華。學生覺得，他們今天的學習與生活密切相關，真正實現了愿學、樂學、會學。

三 綜合利用知識，有助于學生綜合能力的提高

《數學課程標準》指出：“有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睂W生通過數學實踐活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會綜合運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。綜合起來。能培養學生這幾方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是與他人合作交流的能力；三是利用所學知識解決實際問題的能力等。更重要的是，在數學實踐活動中，學生經歷觀察、操作、實驗、調查、推理等活動，在合作與交流的過程中，獲得了良好的情感體驗，感受數學知識間的相互聯系，體會數學的作用。促進學生全面、持續和諧地發展。這是21世紀拔尖人才所必須的素質，也是《數學課程標準》所倡導的新的學習方式。學科實踐活動作為一種新的學習內容及方式，對于我們來說是一個嶄新的課題。在實踐和探索中我們認識到，學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調靈活應用的意識；不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題；不僅要讓學生運用知識解決實際問題，更要在尋求問題解決的過程中激發學生的創新潛能，感悟學習思想和方法。

好了，今天關于“四年級數學教學論文”的話題就講到這里了。希望大家能夠通過我的講解對“四年級數學教學論文”有更全面、深入的了解，并且能夠在今后的學習中更好地運用所學知識。

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