小學閱讀教學論文

好久不見了各位，今天我想跟大家探討一下關于“小學閱讀教學論文”的問題。如果你還不了解這方面的內容，那么這篇文章就是為你準備的，請跟我一起來探索一下。

文章目錄列表:

1.小學語文六年級教學論文
2.如何培養小學生的閱讀能力的論文
3.小學語文教學畢業論文完整范文
4.小學語文閱讀與寫作教學論文
5.急需一篇小學二年級語文教學論文
6.小學高年級語文批注式閱讀教學的意義和方法論文

小學語文六年級教學論文

　六年級語文教學論文是新任老師學習高效教學課堂的一種方法，下面是我整理的小學六年級語文教學論文，供大家參閱，希望對你有幫助!

　小學六年級語文教學論文1

　從教多年，為了能給學生更好的課堂，將知識以更藝術的方式傳播給他們，我閱讀了許多有關教育教學的書籍和名著。最近我拜讀了《經典課堂》一書，此書收錄了竇桂梅、郭初陽、賈志敏等名師的經典教學實錄，讓我的確受益匪淺。拜讀名著的同時，我常常在反思自己的語文教學：究竟給孩子們一個什么樣的語文課堂? 課程改革對于學生的影響非常深遠，課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運! 教育家杜威先生說過：?給孩子讀一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!?我認為：教師在乎什么，學生就發展什么!教師給孩子什么樣的課堂，孩子就擁有什么樣的人生!如何給孩子一個經典的課堂呢?我有以下幾點看法和體會：

　(一)情感的課堂

　1.一個優秀的語文教師必須在課堂中引導學生，讓學生在課堂中充滿?激情?。 在語文課中，如何體現語文學科的?人文性?，其基點就在于?情感?。一個充滿激情的教師，才能調動學生的情感，讓學生充滿熱情地學習。教師應該展現給學生一個?充滿激情的我?，陪伴孩子度過每一段?燃燒的歲月?! 讓學生在充滿激情的課堂中學習和成長。如教授《漁歌子》一課，教室通過激情的配樂朗讀，讓學生穿越時空隧道，與作者張志和同喜同樂，達到情感的共鳴。

　2、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是?溶情?。 ?登山則情滿于山，觀海則意溢于海?，教學當中的?情?猶如教與學雙邊活動的?催化劑?，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。 有了它，才能在課堂中使學生充滿情感，融情于課堂，融情于人生。在?情?中體驗人生，學會成長。

　(二)交流的課堂

　以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去?交流?。為了避免這一點，我們在課堂教學中要還給學生一個?交流?的課堂，面對面的交流，心與心的對話，實現?文本對話?、?師生交流?和?生生交流?。 在交流中塑造經典課堂。自讀課文的教學，全部采用當堂達標的教學模式，通過自主合作探究的方式獲取知識。

　( 三)開放的課堂

　1、讓孩子去?展示自己?。

　我認為， ?教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟?。 教師給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。在教學中應該給學生足夠的空間去展示自己，以課堂為平臺，讓學生展示自己最?真?的情感，最?實?的體驗，最?美?的心靈。

　2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。

　葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，?實踐出真知?。只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學生通過?說?和?讀?把感情表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。

　(四)感悟的課堂

　《桂林山水》描寫的是?南國風光?，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?在教學中，我通過、錄像資料等位學生展示美麗的榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。

　四、怎樣激活我們的語文課堂

　1、自主的教學模式

　在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。

　2、有趣的作業形式

　五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。

　3 、生活化的教學內容

　面向生活的教學內容在面向生活的宗旨下，美國語文教學的內容多向社會生活各方面拓展，教材選文以?時文?為主，報紙、雜志及各種單行本都可以作為重要的教學資料，甚至路標、圖表、時間表、新聞欄目等也被選入教材中來。在學習語文知識的同時，了解生活、認識生活、學會生活成為語文教學內容選擇的基本準則。 在新課程改革理念的光照下，新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的維生素;新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗;新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者作心靈的直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字;新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。? 經典的語文課堂回會給學生帶來精彩的人生!

　小學六年級語文教學論文2

　回首幾年教六年級的歷程，學生每一批都有每一批的不同，但是，細想來，讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文教師的責任。六年級的學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢?

　一、教師要時刻保持樂觀向上的精神。

　教育者的責任就是要以良好的精神狀態與健康的心理情緒去影響和調動學生的積極的情感反映。作為語文教師，我們應當想方設法使學生產生認識上的需要，激發學生強烈的求知欲望，使學生始終處在情緒高漲、興趣濃厚、積極主動的學習狀態之中，從積極的情感出發，抓住作品中蘊藏的豐富內涵，充分發揮想象和聯想，調動情感，深入學習。

　教學是一門藝術，而教之道，貴在啟發潛能。教育心理學研究業已證明，正確的評價，適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的上進心、自尊心，要讓學生在學習上 ?主動?起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。在教書育人的道路上，對知識，我愿是大海;做教師，我愿是春風。以?人?為本的教育理念就猶如一股新鮮的血液融化了僵硬的、傳統的教育思想，它使師生交往在更加融洽的氛圍中互動，打開學生的心窗，走進學生的心扉，感悟學生的真情。

　二、?把學生當正常人看?。

　我們要及時地發現學生身上的優缺點、長短處，知道他們的興趣愛好，并適當地引導，努力讓他們朝一個好的方向發展。在眾多的學生當中，有著一些特殊的學生，他們的身心發展處于正常規律之外，即在生理或心理上有缺陷、智力超?；虻统?，他們也被稱為有特殊需要的學生。而這樣的學生更需要獲得施教者和周圍人的重視與愛護。而在實際的教育教學過程中，我們接觸的特殊學生往往是那些表現不好、成績又不理想的學生，他們也被稱為是問題學生，而這樣的學生，老師也往往是最感頭疼的。其實，每個學生都有他可取之處，有一句話我覺得很有道理，?每個學生都有向上的潛能?，所以作為教師，我們必須要努力發掘學生這種潛能，多看到學生身上的閃光點，做好正確的引導。要知道垃圾尚且是被放錯了地方的資源，更何況是學生這樣一個個鮮活的個體，他們不僅是教育的對象，更是教育的資源，既是資源，就該好好開發利用。

　我們班的王同學是一個膽兒小，有些口吃甚至近乎自閉的孩子。今天的語文課上，該輪到他回答問題了，只見他紅漲著小臉，低著腦袋，結結巴巴的聲音蚊子一般大小，他越是驚恐，學生們越是屏住呼吸目不轉睛地看著他，王同學竟然緊張地哭了?？粗纯嗟臉幼?，我懊悔地自責起來：真不應該讓他回答，讓他在眾人面前出丑，刺傷他的自尊心，可是如果不讓他參與，不是更挫傷他的積極性嗎?在這尷尬之際，我倏地靈機一動，捕捉到了瞬間靈感：這名學生不就是不習慣在眾人面前說話嗎?我微笑地對大家說：?請大家趴在桌子上，只需用耳朵聽就可以了。?學生們立即明白了我的意思，都假裝若無其事趴在桌子上。王同學慢慢地把頭抬起來，從他明亮的眼睛里我看到了輕松和自信。此時此刻，就象有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么時候，他早已不在害怕，他鎮定自若的和大家的目光對視著，他獲得了成功。王同學臉上帶著燦爛的微笑。學生們使勁的為他鼓掌，我也拼命地鼓掌，為他闖過難關，贏得自信，更為我自己鼓掌，能在關鍵時刻如此地理解學生，走進學生的心里。難道不是嗎?孩子的心就如同破土的嫩芽，老師對他的一點點保護就如同絲絲春雨讓他有了爭春的勇氣。

　蘇霍姆林斯基就曾說過：?在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響?這也成為我今后工作中努力的一個方向，不以成績取人，善待每一個學生。

　三、在實踐中探求興趣

　我一直在思考怎樣讓學生愛上語文課，而不是天天強迫自己去學習，那樣顯然效率不高。假如老師在課堂上能有意識地去調動學生的積極性，盡量使得課堂充滿趣味，我想大家應該會很主動地去學習，取得更加理想的效果。在講解課文或者試卷的時候我們不妨聯系現實或者相關的資料繪聲繪色的去吸引學生的注意力。教學實踐表明，學生如果對知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們總是主動積極、心情愉快的進行學習。

　例如，讓學生可以選擇自己喜歡方式把自己聽到的、看到的相關內容整合起來，最大限度激發積極性。倡導寫讀后感，排練故事使學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文的綜合運用能力。比如有的學生喜歡把看過的《超人》寫成讀后感，再和其它同學的讀后感制成電子版;有的學生喜歡與同伴合作把大家收集到的名人故事、自己的成長故事以及讀后感辦成一份電子報，也有能力高的學生利用網絡辦自己的電子報。有的學生找幾個伙伴一起分角色排練喜愛的成長故事。

　六年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢?實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。組織學生為校園小報、廣播站積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。

　在學生活動的過程中，促進學生之間的相互溝通和協助能力，使學生感受集體的溫暖，讓全體學生都能體會到在生活中學語文、用語文的樂趣。

　四、融會貫通，以一當十

　六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。 例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，相機返顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的;還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位?世界童話大王?的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣;還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去?？矗乔嗲嗟姆疾莸?、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間。你會 ，你會 ，你會 。在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

　激發同學們學語文、用語文的意識，要讓同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。

　實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，六年級學生的知識、能力會喜獲?雙贏?，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。

　我，資質平平，不求做一名 ?藝術家?，但求做一個讓課堂神采飛揚的教書匠。

　小學六年級語文教學論文3

　文章千古事?？婆e時代，又有一篇文章定終身的制度。的確，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

　過去的作文教學指導課，我們往往是給學生一個題目，在簡單地講解之后就讓學生自己去完成。講解完后，臺下立刻顯出一片?皺緊眉頭,咬斷筆頭?的習作場面，之后的批改中總是會出現主題輕淺甜膩，思想觸角只停留在生活的表象，情感的基調只有歡樂輕松而未探入復雜的深層，題材如出一轍，語言貧困乏味，假話空話一大堆，缺乏真情實感，生搬硬套，結構方法機械雷同，導致了學生作文與做人的背離，作文中所描述的生活形態與親身經歷的兩者之間相去甚遠，同時導致了學生的思維指向單一、空間狹小。

　作文指導課，教師須講究?導?的方法與形式，注重解決三個問題，即一、為什么寫?二、寫什么?三、怎么寫?正如葉圣陶先生所言：?寫作不僅是拿起筆來寫在紙上那一段時間內的事情，意思的發生，需要的提出，都在動筆之前。認定中心，審查材料，也在動筆之前。提起筆來寫在紙上，不過完成這工作的一段步驟罷了。有些人認為寫作的工作在提筆來的時候才開始，這顯然是錯誤的。如果如此，寫作就成為一種無需要，無目的，可做可不做的事了。?

　一、為什么寫?明確寫作目的，預防空洞、不知所云。

　檢驗小學生作文的標準是：是否真實地表達了自己的思想，用自己的語言文字通順地記敘了事物。因此，作文指導課，教師必須設法引導學生從心靈體驗出發，真實地再顯生活底蘊，真誠地擁抱生活。教師的指導，不能只把思路局限于大場面、大事件，應該讓學生跳出課堂小圈，放大生活外延，跳出教材小書，放大閱讀范圍，不但面對生活瑣屑的表象，而且也透視其間深蘊的生活真諦和本質。換句話說，教師對學生習作的指導就是為了使學生確立真實和真誠的情感態度，在明明白白地弄懂?為什么寫?這個問題的前提之下來進行習作。學生作文應該是從一己心靈體驗出發，逐步地達到不自覺地?瀉泄?和?傾吐?的境界，當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐滿的程度，心中的寫作欲便逐漸萌動和強化，在成熟到呼之欲出時刻，受到教師的恰當點撥和某種靈感的誘發，就不可抑止地發生了通過文字傾瀉心緒的寫作沖動。

　二、寫什么?真實的表達。

　教師的作文指導過程，其實就是引導學生從生活中提煉寫作素材。我們所一直強調的?做生活的有心人生活是寫作的源泉處處有生活?，就是為了讓學生能從日常的學習、生活和勞動等方面逐步積累經驗、體驗感情，在通過教師的引導和啟發之后能充分地運用習作素材。

　學生習作素材的來源在于一、現實生活本身;二、現實生活在書本中的反映;三、現實生活在圖畫中的反映。教師的任務是指導學生學會從紛繁復雜的社會生活中發現對自己有所觸動、有所啟發的人與事，景與物，為我所用;二、我們的閱讀教學，應該大力提倡?讀寫結合?。教師必須千方百計地從豐富的語文教材中挖掘讀寫訓練的結合點，把作文片斷訓練經常地、持久地融入閱讀教學過程之中，教會學生能運用教材中的寫作因素來進行習作訓練，這樣做，既鞏固了閱讀教學效果，又促進了學生讀寫水平的提高。

　教師的作文指導過程，解決了?寫什么?，也就使學生經歷了一個?從積累到表達?的訓練過程。修訂大綱的一個顯著特點是促進學生的發展，過去的語文教育，是以知識積累為取向，而目前的語文教育，是以學生能力發展為取向，因此，作文指導就是對學生?習作能力?的指導，教他們學會學習，學會表達。

　三、怎么寫?正確的表達方法和技巧。

　?怎么寫?就是如何表達，教師要設法引導學生用孩子的眼光看世界，用孩子的語言描述見聞、感受，追求平白質樸，追求真實，反對虛假。即使學生的觀點有些偏頗，也不要大驚小怪，認真加以引導，正是我們語文老師的一個職責。讓孩子放開膽子寫作文，是消除害怕作文情緒的關鍵，也是學好作文的良好開端。

　?怎么寫?這個指導環節，需要我們教師關注對學生作文的基本語言要求，諸如貫穿語脈句序的通順、吻合語境要求的得體、狀物寫形的準確、用詞組句的簡潔、整體風貌的樸素等，但是我們還應該提倡個性化行文，所謂個性化行文，體現在遣詞、造句乃至文體的選擇等各項硬指標與語調、文勢和韻味等各項軟指標，凡率性而為，凸顯生命本色，無所粉飾，無所遮掩，一任才情，皆無不可。

　?怎么寫?涉及到寫作方法的指導問題，教師在學生寫作訓練的內容、形式、方法上應該狠下一番功夫，努力激活學生寫作興趣，促使學生?愛寫?。《修訂大綱》中把中年級習作的重點放在?自由表達?上，要求學生?能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來?，體現了作文指導要從內容入手，有利于中年級學生打消顧慮，放開手腳，放膽習作，做到?敢寫?;高年級，則加以收束，要求學生能全面地達到習作要求，實現?會寫?。

　學生要真正具備寫作的硬功夫，關鍵還在于通過練筆和練口來發展語言運用能力，從這個角度來說，教師如果能堅持以寫日記、隨筆和口頭作文等形式來作寫作訓練，并循序漸進、科學引導、輔之以藝術化的精神激勵，不失為實用價值頗高而又不使學生負荷過重、束縛過多的有效方法。

如何培養小學生的閱讀能力的論文

《義務教育語文課程標準》強調，要加強學生的閱讀實踐，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。的確，通過大量閱讀，學生能感知豐厚的感情語言材料，增加語言沉淀，提高獲取信息的能力，從整體上增強學生的語文素養，為他們今后的學習、生活和工作奠定堅實的基礎。因此，在日常小學語文教學中，必須注重培養學生的閱讀能力，筆者認為首先要從培養學生的閱讀習慣入手，主動養成七種良好的閱讀習慣，才能有效地提高學生的閱讀能力。

一、認真細致的閱讀習慣

認真的閱讀習慣首先表現在閱讀的時候能夠專心致志，把注意力全部放在閱讀的對象上。簡而言之，就是要用心讀書，這就要求教師注重培養學生抵制干擾的能力，形成認真讀書的習慣。其次要在激發興趣上下工夫，偉大的科學家愛因斯坦說過："興趣是最好的老師。"閱讀興趣不是天生的，主要在于老師如何引導學生，充分調動學生閱讀的積極性和主動性，最終達到認真閱讀的習慣。

二、列出清單的閱讀習慣

雖然讀書多多益善，但"吾生也有涯，而知也無涯".學生的學習時間是有限的，加上近年來適合小學生閱讀的書目可謂浩如煙海。在大量書籍中，老師要根據時代的需要和課標的要求，針對不同年段列出要閱讀的書目清單，力爭在有限的時間內取得最佳的閱讀效果。為此，針對每年段的課標要求，我都會列出思想健康，融知識性、趣味性為一體的閱讀清單，這樣學生就不會毫無計劃和目標地去閱讀。

三、晨起早讀的閱讀習慣

"一年之計在于春，一日之計在于晨。"學生在早晨精力充沛、思想集中，充分利用早晨的時間，讓學生多讀書大有益處。在晨讀中，學生品味著文章的語言，感悟著語言文字的美，更深刻地體會作者的思想感情，更快樂地理解文章、讀懂文章，這不僅訓練了學生的朗讀技巧，而且又提高了學生鑒賞語言文字的能力。所以，充分利用好晨讀尤為重要，老師切忌在晨讀時間內處理班務。在晨讀時，老師或與學生一起讀，或輔導朗讀能力差的學生，或組織學生進行晨讀比賽，或讓學生跟著錄音讀，學生在快樂的晨讀氛圍中度過，他們會自不而然地喜歡上晨讀，期待每天的晨讀。

四、定時定量的'閱讀習慣

除了每天的晨讀外，老師還要每天布置學生在校外的讀書時間和內容，要求學生要在大致規定的時間內完成一定量的閱讀內容。低年段學生可布置每天20分鐘的閱讀時間，中年段學生可布置每天30分鐘以上的閱讀時間，高年段學生可布置每天1小時左右的閱讀時間。老師可根據當天教學的內容布置相關內容的閱讀，如，學習了《圓明園的毀滅》就讀《中華上下五千年》一書，學習了《冬陽·童年·駱駝隊》就讀《城南舊事》一書，也可根據列出的清單布置作業。

五、有的放矢的閱讀習慣

指導學生有目的地讀書，主要靠老師有意識地把方法滲透在理解課文的過程中。在教學新課時，第一次讀是解決生字詞，初步了解課文的內容，第二次讀要求理解一些詞語在句子中的含義，第三次讀則是讓學生理解含義深刻的句子，第四次讀就是理解課文主旨。以上"四步曲"就是在閱讀時做到了有的放矢。教師在讓學生反復讀的基礎上，還要不斷歸納方法，如如何讀懂含義深刻的句子，引導學生將理解的詞語說出一句話，課文主要寫了什么，表達了什么樣的思想感情等，并鼓勵學生把讀書"四步曲"及方法不斷地運用于閱讀實踐中，日積月累就能形成有目的的讀書習慣。

六、寫讀書卡的閱讀習慣

"不動筆墨不讀書。"一篇文章讀完了，總會有感悟，總會有觸動心靈的地方，如果把這些點滴體會用讀書卡的方式記錄下來，不僅培養了學生良好的閱讀習慣，而且又提高了學生的習作水平和能力，真可謂"一箭雙雕。"讀書卡中可設置書名、作者、增識的字、好詞好句、主要內容、我的感悟等。學生記錄那些美好情愫的文字，陶冶了孩子們的情操，那些精彩的描寫、精辟的議論、優美的抒情、名人名言、凡人妙語，可以幫助孩子們分清真善美、假惡丑。

七、圈點批注的閱讀習慣

圈點批注的閱讀方法，就是要求學生一邊讀、一邊勾畫、一邊品味，用一些自己喜歡的符號，標出重要的字、詞、句，劃出層次，歸納要點，概括中心，這種方法就是讓學生讀透文章，讓學生真正走進作品，真正有自己的見解，達到既忘我又有我的境界。圈點勾畫可要求低年段的學生，作批注則是要求中高年段的學生，這對于提高學生的鑒賞能力、閱讀能力及寫作能力是極好的。

"上士聞道，勤而習之。"作為小學語文教師，要勤于要求，積極培養學生的閱讀習慣，使學生掌握一定的閱讀方法，提高學生的閱讀能力。只有這樣，學生才會真正成為閱讀的主人，才會因為會閱讀而更加地愛語文！

參考文獻：

張培秀。淺談小學生良好閱讀習慣的養成.中國校外教育，2012（01）。

淺談低年級學生課外閱讀習慣的培養初中生文學閱讀習慣培養策略研究淺談學生課外閱讀習慣的培養

淺談如何培養小學生良好的閱讀習慣論文

小學語文教學畢業論文完整范文

如今,人們對小學 教育 問題的關注程度逐漸提高。語文是小學教學的關鍵內容,對學生的成長和發展有著不可替代的作用。下面是我為大家整理的小學語文教學 畢業 論文，供大家參考。

小學語文教學畢業論文 范文 一：如何進行小學語文略讀課文的教學

　論文摘要：如何進行小學語文略讀課文的教學

　論文關鍵詞：小學語文 略讀課文教學

　略讀課文的教學強調在教師的主導下充分發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地學習，培養學生的獨立閱讀能力;教學的過程要面向全體學生，尊重每一名學生，承認差異因材施教，倡導個性化閱讀;要實現課內與課外的溝通，拓展知識和能力空間;教學中教師要相信學生，大膽放手，讓?閱讀提示?領路、鼓勵和引領學生采用適合自己的 方法 參與語文閱讀實踐。略讀課文教學的最大目的就是培養學生獨立閱讀的能力。要貫徹好?以生為本?和?能力為本?的教學理念，教學中必須給夠學生充分自讀和交流的時間，讓學生把課文讀通、讀順、讀懂，讓學生在實踐中掌握讀書方法和學習語文運用語文的方法。

　2004年，我在商河縣孫集鄉中心小學聽過一堂五年級上冊略讀課文《珍珠鳥》的教學。由于教師沒有給學生充分的自讀和交流時間，教師直接向學生提問：1、應該如何分段;2、本文重點寫的什么;3、珍珠鳥的特點是什么;4、課文最后一句：?依賴，往往創造出美好的境界。?的深刻含義是什么。結果：學生如墜霧中，面 面相 覷，勉強作答，場面很尷尬。

　2005年，我在商河縣懷仁鎮中心小學聽了一位教師講四年級下冊略讀課文《黃河是怎樣變化的》，那位教師先給了學生10分鐘時間初讀課文，要求學生想辦法把課文讀通讀順，在這個過程中，優秀的學生讀了幾個來回，能力差的學生也有足夠的時間盡自己最大的努力把課文讀完。初讀之后，教師要求學生結合詞語盤點，同桌之間互相檢查，這個過程既實現了本冊教材?詞語盤點?這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。接著，教師安排學生進行了一次有針對性的朗讀課文，消除在初讀課文時出現的一些問題。然后，教師還安排了再次默讀的時間，讓同學們以小組為單位把自己感受最深的地方進行交流，并聯系前一課學過的精讀課文《自然之道》，讓學生自悟：大自然是人類的老師，過度地砍伐樹木，會破壞人類生存的環境，最終要受到大自然的處罰。整堂課教師給了學生充分的自讀和交流時間，把?以生為本?和?能力為本?的教學理念落實到了具體的教學實踐之中，教師放得開，學生學得好，學生的能力得到了提高。

　略讀課文教學最大的失敗是過度的設計。因此略讀課文的教學結構一定要簡約，要采取粗線條式的結構層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，要為學生自主閱讀留夠時間和開辟大塊大塊的空間。

　新課程教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。教學實踐中可以按照?提示?引路，課堂結構求?簡?的教學思路，?默讀?思考?交流?的教學程序推進教學。例如：四年級下冊第17課《觸摸春天》是精讀課文，第18課《永生的眼睛》是略讀課文，這篇課文前面就有這樣的一段話：盲姑娘只能用手觸摸春天、用心感受生命的。如果她有一雙明亮的眼睛，那有多好啊。默讀下面這篇課文， 說說 琳達一家人為了讓盲人重見興安盟，他們是怎樣做的。從課文中找出含有?驕傲?的 句子 ，有感情地讀一讀，再聯系上下文，討論討論從中體會到了什么。這段話承上啟下，可以引領學生從精讀自然地過度到略讀。

　綜上所述，我們可以將略讀課文課堂教學分為這樣幾個階段：

　一是初讀階段。老師激發學生的學習興趣，盡其所能調動學生參與的積極性，使學生對課文產生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文;

　二是自悟階段。教師把學生引進書本后適時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生根據學習提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問題;

　三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得，學生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點，感受最深的一點，來進行交流?？梢允莾热萆系?，可以是情感上的，也可以是 文章 的表達方式的?教師只是提綱挈領，引導學生抓住重點，提出存在問題;

　四是引導點撥階段，教師根據學生自讀情況以及教材的特點，以自己的?厚積?進行?薄發?，引導學生再次深入去閱讀，疑難處再讀讀，有趣味的再品品，重點地段多走一個來回，幫助學生把文本讀懂、把生活讀懂。

　語文既承載著人類的 文化 和精神，傳遞著人類的知識和技能，也蘊藏著人類豐富的智慧和哲理，略讀課文的教學就是要讓學生在學習中習得、感悟和傳承。教學中應該落實?大語文?和?突出個性，發展特長?的理念，讓學生在語文的天地間自由飛翔，用自己的感官去充分觸摸，用自己生活 經驗 與文本進行對話，使學生感到語文是真實的語文，使學生學習語文、用語文的興趣更濃、能力更強、個性和特長更加鮮明。

　參考文獻

　1、小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究李瑩瑩魯東大學2015-06-01

　2、小學語文教學中德育滲透的實踐研究?以安陽市故城中心小學為例馮磊內蒙古師范大學2013-05-27

小學語文教學畢業論文范文二：跳出功利圈，享受語文之美

　論文摘要：長期以來，語文教學過于注重眼前顯性成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視了?培養人?的本質意義。很多教學活動仍然陷在單純追求分數和升學率的功利圈中。很多時候，語文課堂還可以給予我們更多美的享受，我們要跳出功利圈，回歸語文的本真，以期獲得更多更長遠的利益。

　關鍵詞： 新課標 ; 語文之美 ; 功利

　現行制度下，學生和老師都要面對一道難關，那便是高考。為了高考成績這一功利性極強的單一目標，學生廢寢忘食，衣帶漸寬終不悔;老師絞盡腦汁，為伊消得人憔悴。

　然而學生對語文產生了深度的厭倦。他們在語文課堂上找不到心靈的共鳴與人文的美感。當《紅樓夢》這樣的鴻篇巨制都無法讓學生喜愛的時候，當學生在課堂上只記錄答題技巧的時候，我們的功利心，已經毀掉了語文的美感，將其變成了一門知識性學科。?亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?的人格魅力，學生再也無從理解;?會當凌絕頂，一覽眾山小?的壯志豪情，學生再也無從觸動。美，脫離了語文課堂，僅剩了可憐的功利目的。

　?理想中的語文課堂，一定是以語言為要素、以語文為本位的課堂。?應綻放人文光彩，迸發智慧火花，蘊蓄精神滋養。作為教師，我們應該站得更高，看得更遠，跳出功利圈，享受語美之美。

　一、聲音之美

　朗讀是一種把文字形式轉化為有聲語言的創造性活動。這種創造性的活動綜合運用了多種感官，它由眼睛的視覺開始，到達腦部思考，再傳至口腔，成為有聲語言，再傳至耳朵，最后再回歸腦部思考。古人說?書讀百遍其義自見?，而朗讀的效果更佳，它有利于傳達感情，促進思考，獲得熏陶。在很多公開課上，都能聽到學生們字正腔圓的朗讀，他們的聲音或憂傷或激昂，聲情并茂。

　可是在常態課上，我們聽不到朗朗的讀書聲，只看到埋頭苦讀的身影，看到筆尖舞動，寫著各種對或錯的文字。我們用默讀代替朗讀，用當堂訓練題代替誦讀體會。語文課堂成了學習基礎知識，提高應試能力的乏味課堂，我們有多久沒有聽到朗朗的讀書聲了?

　書聲瑯瑯在語文課堂上不可或缺。有的老師在組織學習《再別康橋》時，沒有充分的讓學生讀文本就去分析詩歌內容，學生對這種程式化的分析并不感興趣，缺乏見地，課堂氣氛沉悶，而有的老師先組織學生充分朗讀再來學習，學生發言則積極有效。若再輔以配樂，學生在柔和優美的音樂中，感情充沛地誦讀，更有助于理解詩歌內容，語文素質也得到了提升。

　二、文學之美

　文學是指以語言文字為工具形象化地反映客觀現實、表現作家心靈世界的藝術，文學展現社會生活，叩問心靈，是重要的精神滋養。

　但在實際的教學活動組織中，很多學校、老師教授詩歌、文言文、現代文只講授技巧方法，而缺少文學之美的欣賞。為了一紙成績，他們把一篇篇內涵豐富、發人深思的，或蘊含哲理，或優美生動的文章肢解為字音、字形、遣詞 造句 、段意主旨、寫作手法;把情感認知、文學鑒賞分解為一道一道的鞏固強化習題，為每一類型的題 總結 出答題技巧;甚至有人提出要?把語文教成數學?

　據統計，在現行的蘇教版、人教版等各種版本中，文學性的篇目都占到60%以上，可見編者多么重視語文教學的文學性。《再別康橋》的詩意優美，《拿來主義》的深刻犀利，《登高》的沉郁頓挫，《夢游天姥吟留別》的豪邁與失意，《勸學》的善辯與哲理?這一切倘若淹沒在無邊的題海中該多么遺憾!

　三、人情之美

　什么是人情之美?人情之美就是通過文學作品來發掘人的生命中已然存在的真善美，表現人之本性、人之常情，展示本真之美、自由之美。?如果我們沒有?情?，我們便沒有人生的出發點。情是生命的靈魂，星辰的光輝，音樂和詩歌的韻律，花草的歡欣，飛禽的羽毛，女人的艷色，學問的生命。?

　但在實際教學過程中，很多老師為了眼前的功利目的，只講解答案的來源，卻沒有真正的讓學生去體會文章中的人情之美，人性之美，在急功近利中失卻了心靈的共鳴。

　語文與我們的情感密切相關。純真溫馨的人情之美無時不在，無處不有。沈從文的《邊城》就是很好的一例。它將自然美與人情美緊緊融為一體，?那點正直、樸素的人情美? 堪稱現代文學史上的經典。但很多時候我們因為其文章篇幅長，與高考聯系密切的東西少就棄之不學。文學作品中最觸動心靈的地方、最有分量的東西，其實就是一份至純至暖的人情美。我們應該拿出時間，讓學生卻體會《雨霖鈴》中的悲傷離別情，《十八歲》中的拳拳父母情，領會《陳情表》中深摯的祖孫情，感受《滿江紅》中的壯志報國情?讓學生真切體會到彌漫于世俗生活中的人情之美。

　四、人文之美

　人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規范。其集中體現是，重視人，尊重人，關心人愛護人。這種美必會幫助學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，培養學生的社會責任感，幫助其樹立遠大理想。

　但在實際的教學過程中，大多對此重視不足，敷衍了事。我們很少拿時間真正讓學生去體會文本的精神內涵，更沒有拿出時間結合現實生活的實際讓學生用心領悟。我們用太過功利的眼光看待人文之美，只有在寥寥可數的公開課上才會設計這樣的步驟。很多人沒有意識到這才是語文教學的回歸，卻將之稱為?表演?。

　很多時候，語文教育追求先行成果卻忽視隱性成果的獲得，忽視?培養人?的本質意義。在教學過程中，我們應該加大人文教育，讓學生的內心蓄滿人文之美的感召和啟迪。學《沁園春.長沙》，就要讓學生領略?自信人生二百年，會當水擊三千里?的豪邁自信;學《指南錄后序》，就讓學生欽佩?臣心一片磁針石，不指南方不肯休?的堅貞不屈;學《夢游天姥吟留別》，就讓學生理解?安能摧眉折腰事權貴?的高潔傲岸;學蘇軾《定風波》，就讓學生懂得?竹杖芒鞋輕勝馬?的樂觀灑脫?

　很多教師擔心注重了語文之美，會導致成績的下滑，損害師生的利益。然而?熱愛是最好的老師，勝過一切責任感。?當很多老師在語文課堂上教育學生埋頭苦讀的時候，反而使學生消退了熱愛之情，產生了逆反心理，長此以往，只能得不償失。其實，享受語文之美，并不會降低成績，反而有利于學習興趣的激發和學生的成長。

　語文課存在的?美?，絕不是浮華的東西，絕不是表演，語文有著不同于其他學科的優勢和責任。面對高考成績的誘惑，面對喧囂的眾說紛紜，我們要拿出自己勇氣和智慧，勇于享受語文之美，勇于堅持語文本色，使之獨具魅力，張揚生命的活力。

　參考文獻：

　[1]陳超;理想中的語文課堂;中學語文教學參考;2015年10月.

小學語文閱讀與寫作教學論文

小學語文閱讀與寫作教學論文范文

　論文摘要： 中國目前正在進行新課程改革教學，但筆者認為在一張試卷定終身的單一評價方式下的中國教育，最能提高學生考試成績的還是傳統的講授法。雖然目前對于傳統的講授法提出了大量的批評，但是評價學生的方式不變，這種傳統的講授法就不會退出歷史舞臺。

　 論文關鍵詞： 小學語文 教學模式 教師

　一、缺乏思考只會被動的解決問題

　蘭姆曾經說過：?你可以從別人那里汲取某些思想，但必須用你自己的方式加以思考，在你的模子里鑄成你思想的砂型。?然而受傳統應試教育的影響，學生在追求知識的過程中，重復前人的結論往往多于自己的思考。沒有自己的思考，就難有新的創作。一位在美國留學的天文學家曾經講過這樣一個問題，憑課堂上的學習成績，美國人常常不是中國人的對手，可是一到實踐領域，搞點研究性的題目，中國的學生往往沒有美國學生那么機靈，那么富有創造性。做為一名中國的小學教師，我們捫心自問一下，我們是不是每天都在給學生灌注大量的知識，把很多的公式定理強迫學生背下來。我們教會學生思考了嗎?我們為什么每天要留給學生浩如煙海的作業，讓學生解決一個又一個的問題，而不讓學生自己去尋找解決問題的方法和思路呢?一個美國小學生的作文是在圖書館和電腦前完成的，往往至少需要一周的時間;而我們中國小學生的作文是用兩節課的時間在課堂上幾乎以背誦的形式完成的。所以，我們這種以灌注知識為主的教學方法造就的就是擅長考試而不擅長思考的學生。再由于我們以培養精英人才為目的的方法，造成很多學生過早地就對學習失去了信心，產生了厭學的情緒。因為我們就是只要求學生去解決問題，而不鼓勵學生去思考問題。當一個學生不懂得思考，每天都在應付大量的記憶性作業的時候，他的閱讀和寫作又怎么會提高?因為閱讀和寫作更關注的學生自身對文章或者事情的理解，而他們已經習慣于教師的灌注，自己很少去單獨的思考或者解決問題，每天大量的作業其實就是量的重復和堆積而已，直到小學畢業，學生的閱讀和寫作也不會有質的提高。

　二、缺乏大量讀書積累

　中國自古就是一個禮樂之邦，自古就非常重視讀書國度。但是不知道從什么開始的，中國人卻漸漸地遠離了讀書，即便讀書也是功利性的，就是為了有用，沒有用的書根本就不會讀。據統計，以色列人平均每年讀三十余本書，而中國人人均還不到二本書。尤其是在今天電腦、網絡及智能手機的出現，人們每天都在用鼠標點來點去，用手指滑來滑去，把大量的時間消耗了，離書香味卻越來越遠。反映到小學教學中，我們的學生所讀的書，也僅僅是圍繞著書包里的幾本教科書而已，甚少讀幾本課外書。而閱讀和寫作的提高離不開閱讀量的積累。教師可以教給學生閱讀和寫作技巧性的內容，可是對于閱讀和寫作更多是學生自己的理解，那理解水平的高低很大部分決定于學生的閱讀量有多少。一個閱讀量很大的學生，他的閱讀和寫作的水平一定不會很低，而一個沒有閱讀量的學生，他的閱讀和寫作水平也不會很高。因為他對擺在自己眼前的文章缺乏深層次的體悟，而這種體悟就是來自于他大量的閱讀量，語文課本上的那三十二篇文章是遠遠不夠的。

　三、陳舊的教學模式導致學生過早的厭學

　教師站在講臺上嘔心瀝血地去講，生怕學生掌握不了重點，生怕學生對于課文不理解，課堂上滔滔不絕地講，一遍又一遍。結果呢，教師累得嗓子都啞了，學生還是執迷不悟。事實上，傳統的講授法教師所講的僅僅是教師自己所理解的，學生未必理解。教師所強調的，僅僅是教師自己看重的，未必能被學生們所接受。于是，在課堂上會發現，盡管一個知識點教師強調了許多遍，可學生還是不能理解，考試時照樣會出現錯誤。甚至有些語文老師為了圖省事，課堂上總愛叫那么幾個聰明、成績優秀的學生回答問題。結果呢，這幾個人掌握得不錯了，班級里大部分學生還是不明白是怎么回事。并不是班級里每一個學生都能落落大方地站起來，然后精彩地對你的'問題做出回答。反而造成了班級里學習成績的兩極分化。尤其在閱讀和寫作課上，教師更是代辦的更多，因為他發現自己累死累活地在課堂上喊，結果學生掌握的效果卻不是很好，所以老師就自編自導自演，代替學生說出了答案，然后讓學生去背誦問題的答案而已。這樣滿堂灌或者滿堂問的陳舊的教學模式，又怎能提高學生的閱讀和寫作水平，反而造成了學生的厭學情緒。當一個學生對語文的學習已經非常厭倦了，又談何能提高語文成績。所以，我們要想提高語文教學成績，必須要提高學生的閱讀和寫作，在如何提高學生的閱讀和寫作方面，很多專家已經提出了很多有建設性的建議和措施。有了這些良好的理論儲備之后，再加上我們的實踐，所以提高學生的閱讀和寫作的水平，提高學生的語文教學成績是不無可能的。

　四、結語

　總之，閱讀和寫作是學生今后非常實用的兩種技能，也是學生的基本技能。當前的新課程改革教學，為我們的語文教學改革提供了契機，我們這些一線的語文教師要充分利用好新課程改革下的語文教學改革，來提升學生的閱讀和寫作的水平。

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急需一篇小學二年級語文教學論文

小學語文教學論文：二年級語文閱讀教學反思

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我現身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平臺。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

a另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的”我“是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。

再如我在教四年級《草船借箭》這篇課文后，我班駱吉祥同學提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當，我認為應該用‘騙’。因為借按一般理解該是在征得別人的同意的情況下，拿別人東西再歸還?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經過曹操的同意，也沒有歸還?！闭f得真好，我精心準備的教案用不上了，我靈機一動何不來個辯論賽，分正方反方，正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。學生共分兩組進行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導學生深入理解課文，學生躍躍欲試，整節課學生都處在積極的自主學習中，創新思維的火花在這里閃耀。

課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

小學高年級語文批注式閱讀教學的意義和方法論文

小學高年級語文批注式閱讀教學的意義和方法論文范文

　在現實的學習、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業基礎。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是我幫大家整理的小學高年級語文批注式閱讀教學的意義和方法論文范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　摘要：

　語文教學的最終目的是為了培養學生的學科素養，使之具備良好的聽說讀寫能力。其中，閱讀能力是學生的基礎能力之一，也是小學階段就必須具備的能力。批注式閱讀強調積極的創造，有利于學生提高創新能力。圍繞小學高年級批注式閱讀教學展開論述，首先論述批注式閱讀教學的重點及現實意義，然后探索小學高年級語文批注式閱讀教學的開展方法。

　關鍵詞：

　小學高年級；語文教學；批注式閱讀；

　當前，小學語文閱讀教學的效率堪憂。究其原因，在于師生投入的精力和預期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現狀。筆者認為，批注式閱讀教學是改變目前語文閱讀教學現狀的主要突破口。運用批注式閱讀模式，可讓學生深入閱讀內容，在理解的過程中養成良好的閱讀習慣，同時學會高效閱讀，強化閱讀能力。

　一、批注式閱讀教學的重點

　批注式閱讀以學生的主動研究為個性化實踐活動開展的主要方式，也是一種動態化的思維過程。在閱讀實踐過程中，學生可以利用現有的知識和能力來理解文章內容，并嘗試和文章中的角色展開“對話”，實現多個層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當中。在這個批注過程中，學生呈現了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實現了自我發展，提升了閱讀質量。

　批注式閱讀教學可以從學生的學習和教師的教學兩個角度來分析。從學生學習角度分析，批注式閱讀是一種更能體現自主學習能力的閱讀方式，是個性化閱讀的體現，學生可以將自己的看法和觀點標識在文章當中，包括一些創新性的看法與觀點；而對教師而言，批注式閱讀體現了新時期的語文閱讀教學思想，它注重學生獨立的理解和感悟，深化了學生的閱讀深度，是對傳統閱讀教學的突破。小學高年級學生已經初步具備了閱讀理解能力，如果教師能夠給學生提供廣泛的閱讀空間，就不僅可以保障學生閱讀分析能力的提高，也能使其在課外閱讀中積累知識，對于學生的全面發展和學科素養的形成都有現實作用。

　二、批注式閱讀教學的現實意義

　（一）批注式閱讀促進學生自主學習能力的提升

　批注式閱讀是一個動態化的思維過程，學生可以根據閱讀主題，結合自身的生活經驗與知識結構對文本內容展開分析，從不同角度理解、感悟文中情感，在此基礎上表達自己的所思所想，實現自我發展。久而久之，學生就能形成終身學習的能力。

　（二）批注式閱讀體現了學生的主體地位

　按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，閱讀是一種個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。批注式閱讀為學生提供了更加自由的知識理解空間，學生可以調動各種感官協同參與，并以此為基礎進行思考和探索。這樣一來，學生的主體地位就得以保證，他們不需要被動地獲取知識，而是從理解的角度主動地探究文本的內涵與價值，形成獨有的理解和感悟。小學高年級學生已經可以開始嘗試支配自己的閱讀思維方式與思維過程，教師在學生學習的過程中應更多地扮演引導者和答疑者的角色，而不應干擾學生的主體閱讀研究過程。

?。ㄈ┡⑹介喿x促進了學生的個性化發展

　在批注式閱讀過程中，學生批注的內容不受限制，他們可以將所學、所想的內容全部以文字的形式表現出來，并將情感融入文字當中，這樣既滿足了個體的學習需要，又促進了學生個性化品質的發展。這種閱讀方式強調讀者的主觀能動性，每個學生都可以有自己的理解，都可以從作品中重新認識自我，獲得獨立的閱讀體驗。此時的學生擁有獨立的話語權，在閱讀過程中嘗試扮演作者甚至是文中角色，可從情感角度發表更多有創意的`見解。

?。ㄋ模┡⑹介喿x實現了多方信息的溝通

　學生批注的過程實際上就是將不同層面的知識融入批注信息當中，從而實現與文本之間的思維碰撞的過程。這些碰撞可以體現為與作者思想的“溝通”，也可以體現為與生活經驗的“沖突”。無論如何，每個學生在批注式閱讀中獲得的感受是不盡相同的，他們在和其他同學、教師交流的過程中，可以圍繞其中存在爭議的部分展開討論，實現多維度、多方面的對話。

　三、小學高年級語文批注式閱讀教學的開展方法

?。ㄒ唬┮龑?，內容導入

　批注式閱讀并不完全等同于做筆記，它更傾向于讓學生從不同角度理解知識，從而養成良好的批注習慣。在準備階段，教師可以先給學生講解有關的理論知識，然后讓學生在課前自由批注。具體可以將學生劃分為4人一組，互相學習和討論各自的批注內容。在初始階段，學生的批注一般比較簡單，以文字或符號為主，即用簡單的文字概括每一段的基本內容，圍繞一些字詞和句段表達自己的理解和感悟。為了提升批注效果，教師應該進行示范，為學生提供一個學習的平臺。學生借助教師的批注示范，既可以加深對課文內容的理解，也可以有效參照范例進行批注，讓閱讀教學更有針對性。

　例如，在學習《白鷺》一文時，教師可以預先設計教學流程和批注式閱讀開展的計劃。在教學初期，目的是要學生完成基礎的字詞和文章內容的學習，在后續的知識理解中，完成所學內容的理解與感悟，對原有的文本內容進行拓展和延伸。教師可以提出如下問題：

　1、作者是從哪些角度描寫白鷺的呢？

　2、文中最能體現出白鷺特征的是哪一部分？

　學生可以圍繞這些問題，用符號或文字標注出令人印象深刻的詞語、句段，從而理解文章內容。在具體的描寫方面，“雪白的`蓑毛”“流線型結構”“特色的長喙”“青色的腳”都是學生重點批注的內容。[1]教師在進行整理后，重點引導學生研究“白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美”這一部分，在理解文字意思的前提下，讀出作者隱藏在文字背后的情感。

　教師可以引導學生結合作品的創作背景再次進行研究。當時是抗日戰爭的第二階段，郭沫若作為中國***黨員，他贊頌愛國者的優秀品格，借助“白鷺”這一形象來表達自己的政治追求。雖然白鷺并不會唱歌，但白鷺本身就是一首歌，正如生活中那些在平凡崗位上工作的他們一樣，他們的工作并不特殊，業績也并不驚天動地，然而他們的存在本應受到人們的尊敬。諸如此類的批注都可以讓學生了解到作品背后蘊含的思想情感，對學生思維能力創新能力的培養也具有重要的促進作用。

　（二）語段理解，情境學習

　語段批注可以選擇一些有代表性的段落，讓學生學會批注的方法。例如在《獵人海力布》的學習過程中，教師可以提問：“獵人海力布給你留下了什么印象？”學生可以從文章中選擇一些具有特殊意義的描寫，如熱心、甘于奉獻等。在學生批注過程中，教師可以進行巡視，對一些具有代表性的批注內容進行重點講解，并為學生提供一些方向性的思路指導，讓學生的批注更具針對性和有效性。當學生能嘗試用一段文字去解讀一句話時，也就表示他們已能夠在原有的感想式批注基礎上進行聯想式批注。“理解課文含義”的深度內涵實際上是引導學生感受文章表達內容的特點，再以此為基礎進行拓展分析。

　此時，教師可進一步提問：“當所有村民都成功地逃離洪災后，他們第一時間會想到什么，又會說些什么？”

　為了解決這些問題，教師可引導學生分析文中第7至第10自然段中有關海力布動作、語言、心理描寫的句子，并在閱讀的過程中進行自主批注，仔細地了解海力布的品質與其中蘊含的情感[2]。

　綜合來看，批注式閱讀需要給學生提供充分的閱讀時間，讓他們能圍繞關鍵的語段展開思辨和交流，進行獨立思考，突顯學生的主體地位。學生回饋給教師的結果也是他們的精彩發言和創新思維，這些內容都有助于學生學科素養的形成。情境學習的根本目的在于發展學生的語言能力，批注式閱讀作為一種符合語文學科特點和學生個性能力的學習方法，可以借助教學的優勢，體現學生的自主性和創造性。

?。ㄈ┡㈤喿x，課后反思

　批注式閱讀需要通過課后反思總結進行優化和完善。例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可布置教學任務：圍繞父親和母親的不同態度進行批注，并模仿文中的語言進行情感描述，結合自己的生活經驗進行反思。

　批注式閱讀注重知識和重點的整合，而不是標記所有內容。它可以脫離傳統教學知識本位的束縛，有利于學生個性的形成。課后反思和總結也應基于閱讀過程而展開。[3]

　綜上所述，批注式閱讀在小學高年級語文教學中具有重要作用，無論是教師還是學生都要認識到其優勢。作為教師，要樹立新的教學觀念，將自己定位為學生學習活動的組織者與促進者，選擇合理的教學方法促進學生的情感體驗；作為學生，要學會在教師的指導下突破傳統的常規閱讀方法，養成良好的批注習慣，學會在閱讀中交流合作，在思考中有效批注。

　四、參考文獻

　[1]劉瀟.符號互動論視角下小學語文批注式閱讀教學存在問題、原因及對策研究-以楊廟小學為例[J].課外語文(下),2018(8).

　[2]謝靜.巧用閱讀批注激活學生思維-小學語文批注式閱讀教學的策略研究[J].新課程,2019(7).

　[3]胡琳琳.動筆墨才能讀好書-小學語文批注式閱讀策略探析[J].作文成功之路(中),2018(2).

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