小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng)(小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng)站有哪些)

大家好，很高興有機(jī)會和大家一起探討小學(xué)教學(xué)論文網(wǎng)的問題。我將用專業(yè)的態(tài)度回答每個問題，同時分享一些具體案例和實踐經(jīng)驗，希望這能對大家有所啟發(fā)。

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小學(xué)教師教學(xué)論文格式

小學(xué)教師教學(xué)論文格式

　教師教學(xué)是指教師通過自己的備案，將自己的學(xué)識交給學(xué)生的一種形式。下面我整理的小學(xué)教師教學(xué)論文格式，歡迎來參考！

　 摘要：

　這里對小學(xué)教學(xué)設(shè)計問題進(jìn)行了相關(guān)探討，提出教學(xué)設(shè)計存在的問題，并結(jié)合國內(nèi)情況進(jìn)行了問題原因探析，希望可以帶來一定的參考。

　 關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計；探討

　 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在問題

　 （一）缺少“關(guān)于數(shù)學(xué)”的知識，以致對數(shù)學(xué)本質(zhì)特點和數(shù)學(xué)教育價值缺乏全而深入認(rèn)識和思考

　學(xué)科知識是教師進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的基木前提，小學(xué)學(xué)科知識木身難度并不大，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)知識本該沒有問題。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺少關(guān)于“數(shù)學(xué)”的知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時很難有意識和能力去挖掘提煉出數(shù)學(xué)知識中滲透的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)文化，濘致很多教學(xué)設(shè)計往往停留在知識和技能層而，很難激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)沒有得到很好發(fā)展。

　 （二）缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方而的知識，對數(shù)學(xué)教育理論缺乏更新，導(dǎo)致新課程理念理解有偏差

　一個優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對小學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程有所認(rèn)識，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)方而的知識，如小學(xué)生的`數(shù)學(xué)思維發(fā)展特點、不同知識類型（如概念、空間觀念、問題解決等）的學(xué)習(xí)過程和特點等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)教育理念還比較陳舊，對于一些比較新的數(shù)學(xué)教育理念如弗賴登塔爾“數(shù)學(xué)化”“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”“問題解決”“做數(shù)學(xué)”等，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都沒有學(xué)習(xí)過，很多老師都沒聽過。以至于很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)新課程理念往往停留在文字表而，Jl二沒有真正領(lǐng)會到新課程理念的內(nèi)涵，往往追求一些形式的變化，如小組合作、探究學(xué)習(xí)、現(xiàn)代媒體的應(yīng)用等，因為缺乏合理選擇和設(shè)計，往往得不償失_甚至“矯枉過正”。

　 （三）缺少教學(xué)設(shè)計理論和方法的知識，以致教學(xué)設(shè)計缺乏科學(xué)系統(tǒng)性，實際操作不得力

　調(diào)查中，僅26%的人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計課程，可見目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計理論和方法方而的知識。此外，還存在比較突出對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識論與方法論之間的矛盾問題，很多老師認(rèn)識到了教學(xué)設(shè)計很多先進(jìn)理念如整體優(yōu)化、為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)、目標(biāo)導(dǎo)向、知識分類等，但是由于缺乏教學(xué)設(shè)計操作層而的技能，如內(nèi)容分析方法、教學(xué)目標(biāo)闡明技能、教學(xué)策略和教學(xué)媒體選擇方法等，就無法讓這些好的教學(xué)設(shè)計理念真正在實踐中得到貫徹和落實。

　此外，還存在教學(xué)設(shè)計前期教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，教師缺乏對教學(xué)方案的優(yōu)化意識，導(dǎo)致制定出的教學(xué)方案對實際教學(xué)缺乏實際指導(dǎo)價值等問題。

　 二、教學(xué)設(shè)計問題原因分析

　造成這些問題的原因有很多，我們通過分析認(rèn)為，最直接影響我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力的主要有三個方面。

　 （一）小學(xué)數(shù)字教學(xué)自身素質(zhì)不高

　1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)歷偏低

　調(diào)查顯示，252人為高中、職高或者中師，占62%，92人為大專，占22、2%，本科為66人，占15、9%，究生為1人，占0、2%，可見，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)歷偏低，離國家規(guī)定的小學(xué)教師木科學(xué)歷要求還存在一定的差距。

　2、很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師非數(shù)學(xué)學(xué)科背景

　目前有很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師所學(xué)專業(yè)不是數(shù)學(xué)教育專業(yè)。調(diào)查問卷顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)大多數(shù)為小學(xué)教育（106人，占25、6%，而其中只有24人明確為數(shù)學(xué)教育相關(guān)專業(yè)，僅占5%，除此以外，還有各種各樣不同專業(yè)的人來充當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如則會、公共事業(yè)、管理學(xué)等。他們沒有系統(tǒng)全而地學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)教育學(xué)科方而的知識，對數(shù)學(xué)學(xué)科知識特點認(rèn)識很不夠，在教學(xué)時就很難準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點，往往傾向于灌輸數(shù)學(xué)知識和技能以應(yīng)付考試。

　 （二）小學(xué)數(shù)學(xué)教師在職培訓(xùn)不系統(tǒng)，效果有待提高

　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)部門己經(jīng)開始關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計方而的培訓(xùn)，但培訓(xùn)質(zhì)量不可恭維，大致存在三個方而的問題：

　1、培訓(xùn)力度不夠，受訓(xùn)人群不廣泛，培訓(xùn)流于形式，方式中一，培訓(xùn)效果不盡人意

　問卷調(diào)查顯示，接受過教學(xué)設(shè)計理論知識、方法與技能方而的專門培訓(xùn)的老師僅占38、3%，仍然有59、1%的人都沒有參加過此類培訓(xùn)，可見對于教學(xué)設(shè)計理論知識、方法與技能的培訓(xùn)力度還不夠，受訓(xùn)人群還不是很廣泛。有的培訓(xùn)表現(xiàn)為，教學(xué)設(shè)計方而的培訓(xùn)體系本身不系統(tǒng)全而，往往是“缺啥補啥”，讓很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)設(shè)計缺乏整體認(rèn)識，培訓(xùn)內(nèi)容對于實際進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計和實踐性操作價值不大”。形式上，培訓(xùn)多采取專家講座、集體講授等方式，策略中一，沒有激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動力，以至于培訓(xùn)流于形式，收效甚微。

　2、培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性

　在培訓(xùn)中，教師們對教學(xué)設(shè)計的理論和方法贊聲不己，躍躍欲試。但是集中培訓(xùn)后回歸到常規(guī)的教學(xué)中，老師們很容易就失去了培訓(xùn)時的那種應(yīng)用、創(chuàng)造和探索的激情。目前的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)與小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計實踐缺乏長久持續(xù)的結(jié)合、對日常教學(xué)的可持續(xù)性支持，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常備課時不能很好地應(yīng)用教學(xué)設(shè)計的理論與方法。

　 （三）學(xué)校對教學(xué)設(shè)計方而的管理不夠科學(xué)

　學(xué)校對教案的管理和檢查方式對教師教學(xué)設(shè)計也有很大的影響，目前的教案檢查并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，檢查人員不固定，檢查主要看數(shù)量，質(zhì)量上沒有統(tǒng)一的要求，不會給老師具體的反饋。有教師反映，學(xué)校檢查的目的是了解教師的工作態(tài)度，教案每年要檢查、簽字、蓋章，防止教師把舊的設(shè)計拿來這學(xué)期用，檢查時是通不過的，所以教師們的很多時間都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的時間很少。整個教學(xué)設(shè)計的評價與管理流于形式而失去其應(yīng)有價值。

　 參考文獻(xiàn)：

　[1] 巴拴存、反思性教學(xué)與教學(xué)反思[J]、教育實踐與研究， 2007，2（2）、

小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)論文 科學(xué)課有效性教學(xué)的幾點做法（

如何實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性就是指小學(xué)科學(xué)課堂必須能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的三維目標(biāo)。促使學(xué)生知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提，學(xué)生在三維目標(biāo)上有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的指標(biāo)。在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為可以采用以下五點做法。

（一）利用學(xué)生親身感觸，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

讓生活中的真實情境成為教學(xué)設(shè)計的有用資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景，我們可以建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生從被動學(xué)進(jìn)入主動學(xué)狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

在《地震》的教學(xué)中，可以利用多媒體課件導(dǎo)入新課：課件打出字幕：新華網(wǎng)北京5月12日電　據(jù)中國國家地震臺網(wǎng)測定，北京時間2008年5月12日14時28分，在四川汶川縣（北緯31．0度，東經(jīng)103．4度）發(fā)生7．6級地震。接下來播放災(zāi)后損失的文字、和視頻。由于對這場大地震學(xué)生們非常熟悉，就使得學(xué)生在驚心動魄的事實和觸目驚心的損失數(shù)據(jù)中深深地感受到研究地震現(xiàn)象的重要性和必要性，學(xué)生會很自然地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

這樣，使我們的科學(xué)課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念，使學(xué)生實實在在感到科學(xué)知識有用，體會科學(xué)知識就在身邊，使學(xué)生興趣盎然地投入到新課的學(xué)習(xí)過程中。

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力；也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。

在《使沉在水里的物體浮起來》一課教學(xué)中，我們分析學(xué)情后認(rèn)為：學(xué)生對水中加鹽能夠增加水的浮力科學(xué)概念已經(jīng)有一定的知識基礎(chǔ)，教學(xué)了解到這一基礎(chǔ)，就可以把教學(xué)的側(cè)重點放在增加物體的排水體積上，做好小潛水艇的沉浮實驗上。

這一課的過程和方法目標(biāo)是“讓學(xué)生親歷探究，找到使沉在水里的物體浮起來的方法” 基于學(xué)生原有生活經(jīng)驗積累，本節(jié)課就是要讓他們再度體驗和經(jīng)歷這一系列探究過程。

（三）為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進(jìn)有效探究

所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合。“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學(xué)概念的材料，會讓學(xué)生的思維變得活躍起來，帶給不同起點水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。

在“觀察水”的教學(xué)中，每組一套學(xué)生實驗材料：牛奶（或有色飲料）、白醋、糖水、水裝在燒杯里，準(zhǔn)備幾根筷子用于品嘗。在教學(xué)中，如果選擇替代實驗材料一定要考慮適合學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時機(jī)不當(dāng)?shù)榷紩斐蓪W(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。

（四）教師的有效指導(dǎo)，及時反饋和評價也是有效教學(xué)的保證。

在教學(xué)中我們可以通過觀察學(xué)生的表情、肢體語言，及時了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為：激勵性評價、調(diào)節(jié)語氣、講話的頻率及需要重復(fù)或細(xì)講等，把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機(jī)會，及時、巧妙的進(jìn)行激勵性評價，促進(jìn)師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。

我們還可以通過提問、分組討論等形式從學(xué)生的表述過程中，及時準(zhǔn)確地獲得他們對問題的思考方法、思維途徑及對問題理解的深度和廣度。我們在實驗課上可以問學(xué)生實驗要控制哪些因素？實驗時要提醒大家注意些什么？以及在分析實驗數(shù)據(jù)、獲取結(jié)論的過程中，當(dāng)學(xué)生不能圍繞研究問題展開時，當(dāng)學(xué)生在交流中詞不達(dá)意時，特別需要教師及時的有效指導(dǎo)。

（五）通過及時復(fù)習(xí)，促使學(xué)生鞏固科學(xué)概念。

在課的起始階段，適當(dāng)?shù)膶ι蠋坠?jié)課的科學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)；在課的結(jié)束階段，利用多種形式對本節(jié)課或單元的科學(xué)概念進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a和點撥，以便使學(xué)生對科學(xué)概念有一個再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過程。適時、適度的練習(xí)能夠有效地促進(jìn)三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

教學(xué)過程是一個鮮活的動態(tài)過程。所謂“教學(xué)有法，貴在得法”， 有效的課堂教學(xué)就是要立足于學(xué)

如何引導(dǎo)小學(xué)生健康上網(wǎng) 教育教學(xué)論文

現(xiàn)在的學(xué)生大都喜歡上網(wǎng),網(wǎng)絡(luò)給他們打開了外面廣闊的世界。但毋庸諱言,網(wǎng)絡(luò)也是把雙刃劍,上網(wǎng)在成為人們一種不可或缺的生活方式的同時,也給青少年的健康成長帶來了一定的負(fù)面影響。所以,如何正確引導(dǎo)學(xué)生文明、健康、安全上網(wǎng)的問題,成為所有社會所面臨的重大問題。

作為學(xué)校、家庭、社會,要清楚地認(rèn)識其積極意義和負(fù)面作用,并加以正確引導(dǎo),從而使學(xué)生能健康安全上網(wǎng),避免網(wǎng)上非積極因素的影響。而這,正是當(dāng)前擺在我們教育工作者面前的一個重大問題。

通過禁止學(xué)生上網(wǎng)來解決學(xué)生沉迷網(wǎng)吧問題,很難達(dá)到理想的效果。上網(wǎng)已成為一種不可阻擋的社會趨勢,我們要做的是要想辦法把它往正確的方向引導(dǎo)。因此,不能簡單地采取堵的辦法,更好的思路應(yīng)該是疏。

一、 正確引導(dǎo)

了解學(xué)生,正確引導(dǎo)學(xué)生。平時一定要關(guān)心自己學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,避免他們在不被父母和老師知道的情況下私自去網(wǎng)吧上網(wǎng)。學(xué)生上網(wǎng)不能是無節(jié)制的,由于學(xué)生年齡小,自控能力差,易辨不清是非,因此需要家長適當(dāng)?shù)乜刂坪捅O(jiān)督學(xué)生上網(wǎng)。作為家長還要及時地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流,建立平等的對話環(huán)境,了解學(xué)生在網(wǎng)上做些什么,心理在想些什么。

目前學(xué)生對計算機(jī)課的興趣往往不是來源于計算機(jī)知識本身,而是來源于對電腦游戲的熱衷。雖然有益的電腦游戲?qū)τ?xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力、手的協(xié)調(diào)能力有一定的幫助,況且愛玩是人的天性,但如果把電腦游戲看作是應(yīng)用計算機(jī)的全部,則只會對小學(xué)生的身心發(fā)展有百害而無一益,同時許多游戲并不適合小學(xué)生玩,因此如何引導(dǎo)學(xué)生正確對待網(wǎng)絡(luò)游戲問題,引發(fā)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)就顯得十分重要。學(xué)生們在接觸游戲時,往往是被刺激的效果、精美的畫面所吸引,而對其中的真正意義缺乏正確的認(rèn)識。這時,我們要教育學(xué)生,現(xiàn)在是處于學(xué)習(xí)知識的重要階段,應(yīng)把計算機(jī)作為我們學(xué)習(xí)的好幫手,而不是作為游戲機(jī)。另外,還可以鼓勵那些喜歡玩游戲的同學(xué),如果你想讓別人在不久的將來也玩上你編的游戲,現(xiàn)在開始就要努力學(xué)習(xí)計算機(jī)知識,將來努力成為一個出色的軟件設(shè)計師。從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)向上的心理動機(jī)。

二、取其精華

我認(rèn)為我們的家長、教師應(yīng)辨證地看待學(xué)生上網(wǎng)。為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)知識而對其上網(wǎng)采取不聞不問的放任態(tài)度無疑是飲鴆止渴,但因網(wǎng)絡(luò)帶來的一定的弊端而抵制網(wǎng)絡(luò)或杜絕網(wǎng)絡(luò)又是一種因噎廢食的行為──從一個極端走向了另一個極端。我們應(yīng)興其利,去其弊,讓網(wǎng)絡(luò)成為我們學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作的好幫手。

如果學(xué)生在家上網(wǎng),家長應(yīng)該合理安排他們網(wǎng)絡(luò)生活,做到內(nèi)容要取舍,要給他們布置、安排健康有益的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容。上網(wǎng)時間要適度,一般每次安排半小時左右。

在青少年階段,主要是學(xué)習(xí)信息處理方法,培養(yǎng)交流能力和對社會的適應(yīng)能力,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何檢索、核對、判斷、選擇和處理信息,以達(dá)到對信息的有效利用。但是,如果放任學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中馳騁,缺乏正確的引導(dǎo),他們就會在網(wǎng)絡(luò)中“迷航”,其危害不亞于網(wǎng)絡(luò)游戲。因此,家長和教師要引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源,并教會他們?nèi)绾畏直嫫渲杏泻π畔⒌膬?nèi)容。例如,有的學(xué)生分不清網(wǎng)絡(luò)中的真實與虛假,把一些未經(jīng)證實的消息到處傳播;有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)的反動、暴力甚至色情的內(nèi)容等。這時,家長和教師要教育學(xué)生不僅要學(xué)會提取信息,還要學(xué)會用正確的觀點去分析信息,辨別是非,去偽存真,分清精華與糟粕,才能更好地取用網(wǎng)絡(luò)信息。

三、規(guī)范行為

如何幫助學(xué)生盡早建立和適應(yīng)正確的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范,減少由于網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響所帶來的損害,是保證青少年學(xué)生健康成長的需要,更是培養(yǎng)教育適應(yīng)現(xiàn)代信息社會發(fā)展人才的需要,我們的學(xué)校、家庭、社會應(yīng)當(dāng)聯(lián)合起來,給予足夠的重視。

關(guān)愛要到位,教師、家長要拿出一定時間與學(xué)生進(jìn)行交流溝通, 要指導(dǎo)他們注意網(wǎng)絡(luò)安全。要讓學(xué)生明白,虛擬世界和現(xiàn)實社會一樣,都需要有一套道德規(guī)范,網(wǎng)絡(luò)才能夠正常運轉(zhuǎn),不能因為網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性而隨心所欲,忘記了起碼的行為規(guī)范。要教育學(xué)生要學(xué)會負(fù)責(zé)任地使用信息,任何轉(zhuǎn)載或轉(zhuǎn)貼都應(yīng)注明真實作者和真實出處。從而做到不在網(wǎng)上發(fā)表反動、色情和其他違反國家法律、法規(guī)的言論、信息,不能發(fā)表惡意攻擊他人的言論;不能制作、傳播利用不良的信息,不能攻擊其他網(wǎng)站等。

由于學(xué)生處在全新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,隨時都可以操作計算機(jī)網(wǎng)絡(luò),經(jīng)常會使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的“不正常”行為。例如一些同學(xué)自恃計算機(jī)水平高,隨意打開、刪除別人的軟件及作品,破壞別人的工作和學(xué)習(xí)。又如評選網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀作品或文章時,有些學(xué)生不遵守規(guī)則,一票多投或多票一投。對于這些“不正常”行為,我們要認(rèn)識到它的潛在危害很大。學(xué)生正處在世界觀形成的階段,一旦不正常的行為養(yǎng)成習(xí)慣,步入社會后,將很難改變。今天可能只是到別人的電腦里取一些作業(yè)的答案,明天可能就是到別人的銀行帳戶里取一筆金錢;今天可能只是隨便弄著玩玩,搞個小的惡作劇,刪掉一段文字或一幅圖畫,明天可能就是真做實干,到別的企業(yè)里毀掉一批數(shù)據(jù)或資料。對于以上這些行為,我們應(yīng)當(dāng)盡早建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的行為道德規(guī)范,幫助學(xué)生增強網(wǎng)絡(luò)法制道德觀念,提高分辨是非的能力,使其網(wǎng)上的行為符合社會公德的要求。

正如不能因為有交通事故就不再乘坐汽車一樣,不能因為網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響而不讓學(xué)生上網(wǎng)。小學(xué)生上網(wǎng)應(yīng)當(dāng)受到鼓勵,上網(wǎng)的好處很多:可以學(xué)到有用的知識;平時老師會布置一些查資料的作業(yè),書上查不到,在網(wǎng)上就能查到;有些小學(xué)生的家的附近沒有書店,在網(wǎng)上就可以買到各種各樣的書來增加閱讀量。

總之,上網(wǎng)與學(xué)生其他的社會活動一樣,都需要成年人的指導(dǎo)和監(jiān)護(hù),作為教師和家長有責(zé)任教育、引導(dǎo)學(xué)生文明、安全、健康上網(wǎng),使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、創(chuàng)新、娛樂的健康陣地。

求一篇小學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文范文

多媒體在小學(xué)教育教學(xué)中的運用

摘要:隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及,對現(xiàn)代教育教學(xué)工作也提出了更高、更新的要求。多媒體教學(xué)又成為電化教育的主體,并發(fā)

揮著日益顯著的作用,多媒體課件以自己獨特的優(yōu)勢,在教育教學(xué)中充當(dāng)了重要的角色,一方面,多媒體CAI課件將文字、、聲音、動

畫等多媒體組織起來,更是有動感和趣味性,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面它又具有直觀演示、人機(jī)交互、實時操作等多種形

式,能充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性,提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為探索學(xué)校教學(xué)改革的一條途徑,也是學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要

內(nèi)容。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù)　教育教學(xué)　運用　思考

134中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊China Education Innovation Herald

教育需要改革,網(wǎng)絡(luò)改變教育。目前,

信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合在教育領(lǐng)域中最為

廣泛應(yīng)用為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和多媒體輔助教

學(xué),多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用正由單機(jī)

課件演示向多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展。多媒體

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出現(xiàn)為建立新型的教學(xué)方式提

供了契機(jī),為教育功能的全方位擴(kuò)展創(chuàng)造

了條件,同時它也全面沖擊著傳統(tǒng)教學(xué),導(dǎo)

致課堂教學(xué)的深刻變革。本文主要論述的

多媒體輔助教學(xué)在日常教學(xué)工作的應(yīng)用。

1多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義

多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是最

有前途、令人振奮的發(fā)展領(lǐng)域。社會的進(jìn)

步、科學(xué)技術(shù)、知識的急劇增加和人口的

膨脹,急需訓(xùn)練有素、能適應(yīng)時代要求的

人才。利用多媒體技術(shù)所具有的高度集成

性、良好的交互性、信息容量大、反饋及

時等特點,將多種信息同時或交替作用給

學(xué)習(xí)者感官,從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的

種種弊端,使學(xué)習(xí)便加趣味化、自然化、人

性化。多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的意

義既深且遠(yuǎn)。

2多媒體在教育教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用多媒體的趣味性,引發(fā)學(xué)生主動學(xué)

習(xí)的欲望

采用多媒體教育技術(shù),可以給學(xué)生提

供實物圖象、運動過程,利用放大、重復(fù)、

慢性、定格特技手段使用教學(xué)內(nèi)容形象

化、直觀化,對學(xué)生的感官進(jìn)行路刺激,而

創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂見的、主動活潑的教

學(xué)氛圍,這樣就增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如,教學(xué)《圓的認(rèn)識》時,設(shè)計了這樣一

個開頭場面:米老鼠要坐車去找唐老鴨,先

坐長方形輪子的汽車,車開動不了。接著

改坐橢圓形輪子的汽車,車開動了,但是車

子不穩(wěn),顛得厲害。最后,它坐上了圓形輪

子的汽車,汽車奔馳向前,舒服極了。那么

圓形和長方形、橢圓形有什么區(qū)別？為什

么圓形輪子的汽車才開得穩(wěn)？……形象生

動的畫面,美妙無比的音樂,兒童化的語

言,增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,萌發(fā)起學(xué)生學(xué)

習(xí)的欲望,學(xué)生躍躍欲試,各抒己見。

2.2利用展臺,改善教學(xué)手段

利用多媒體展示臺演示既滿足全體小

學(xué)生的動手操作與學(xué)習(xí)交流的需要,又能

使實物()等放大提供給學(xué)生逼真清晰

色彩鮮艷的教學(xué)效果,教師將體積較小或

數(shù)量不足的實物標(biāo)本及照片,通過展臺真

實的呈現(xiàn)在大屏幕上,供小學(xué)生觀察討論,

激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。運用多媒體進(jìn)行教

學(xué),符合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,小學(xué)生的抽象

思維能力還不發(fā)達(dá),學(xué)習(xí)一些比較抽象的

概念時,必須借助實物的圖象來支持。比

如,教學(xué)《時、分的認(rèn)識》時,要講清時與

分的關(guān)系這個教學(xué)難點,如果光靠教師嘴

巴說,學(xué)生肯定不好理解。教師利用多媒

體演示,時鐘走一大格,分鐘同時走一圈,

并配有“嘀嗒”聲,學(xué)生就可以直觀、清晰

地觀察出時針和分針同時走,同時停,時針

走了1小時,分針走了60分。多媒體教育技

術(shù)引入教學(xué),使學(xué)生觀察的重點得到突出,

思維也從具體向抽象過渡,教師教學(xué)的難

度得以降低,取得良好的教學(xué)效果。

2.3運用多媒體教學(xué)技術(shù),調(diào)動學(xué)生主動學(xué)

習(xí)的積極性

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用,使教學(xué)方式

更加生動活潑,具有很強的趣味性、審美

性與現(xiàn)實性,擴(kuò)充了學(xué)生的知識面,提高了

學(xué)習(xí)效率,讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程得到良好的熏

陶。多媒體創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的各種情景,

引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生愉快輕松的情感體驗,激發(fā)

學(xué)生形成積極健康愉快的情感。美術(shù)課

上,教師利用掃描技術(shù)將學(xué)生用書上小小

故事放映到大屏幕上,孩子看到自己

書上的突然出現(xiàn)在“大電視機(jī)”上,都

興奮得不得了。這樣一來,孩子活動的積

極性調(diào)動起來了。另外,還利用掃描儀將

拼圖材料掃描進(jìn)去,讓孩子了解了拼圖的

方法……孩子們對這種教學(xué)形式非常喜

歡,這樣既擴(kuò)大了學(xué)生的視野,又激發(fā)了學(xué)

生的好奇心,更培養(yǎng)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.4提供良好的想象空間,拓展學(xué)生的思維

多媒體能隨意的放大、縮小、定格、移

動畫面或畫面中的事物,有利于學(xué)生拓展

思維空間,豐富想象力。在音樂和科學(xué)教

學(xué)中,教師讓學(xué)生展開聯(lián)想,通過多媒體繪

畫,畫面的變化,使學(xué)生全身心地投入到故

事情節(jié)中,根據(jù)自己以往的生活經(jīng)驗,想到

了許多……

2.5利用課件或媒體演示,靈活突破重難點,

優(yōu)化教學(xué)過程

教師借助多媒體圖文并茂、聲像結(jié)合

的優(yōu)勢,變靜態(tài)掛圖為動態(tài)畫面,變說教為

形象視覺刺激,充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視

覺、感覺的協(xié)同作用,使學(xué)生猶如身臨其

境,輕松突破教學(xué)的重點、難點。還給孩子

們一個享受快樂學(xué)習(xí)的機(jī)會,又充分調(diào)動

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探索欲,優(yōu)化了教學(xué)

過程。

3利用多媒體進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問題

利用多媒體進(jìn)行教學(xué),教師必須具備

多媒體教育資源的合理設(shè)計、開發(fā)、管理

與利用的能力與對學(xué)生信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)

習(xí)的設(shè)計、組織、指揮的水平。不是所有

的課都適合于多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí),要根據(jù)

教學(xué)自身的學(xué)科特點,合理運用教育手段。

同時,多媒體運用不是教育的全部內(nèi)容,只

能是作為教學(xué)中的新興輔助手段,并且在

運用時,教師不僅要掌握教學(xué)方法,還要對

不同的多媒體素材編輯工具的性能以及教

學(xué)所要達(dá)到的效果有一個比較全面的了

解。也要充分發(fā)揮教師在學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活

動中的組指導(dǎo)和調(diào)控作用,要為學(xué)生解決

自主學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題。

4結(jié)語

媒體,就是信息的載體,簡單地說就是

信息的表示方式,在教學(xué)中就是我們向?qū)W

生展示知識的方法。多媒體輔助教學(xué),就

是以多媒體計算機(jī)為核心,集文字、聲音、

圖像、動畫效果、影音文件等多種媒體為

一身的一種教學(xué)方式。它突破了“黑板加

粉筆”傳統(tǒng)教學(xué)模式和信息貧乏、形式單

一的框架,拓寬了時空的概念,在繼承傳統(tǒng)

教學(xué)模式的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮了自身的特

點,以其鮮明的畫面、逼真的色彩、生動的

形象及聲音效果激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和

積極性；充分調(diào)動學(xué)生的視、聽、說等感

官；發(fā)揮師生交互的優(yōu)勢,達(dá)到寓教于樂、

事半功倍的效果。

多媒體走進(jìn)課堂,已經(jīng)是一個不爭的

事實。作為一名教師,應(yīng)該有設(shè)計、制作、

運用課件的能力,這也是新時期教師的基

本素質(zhì),但是,只有真正提高了教師各方面

的素質(zhì)才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,這也是

大家公認(rèn)的道理。現(xiàn)代高科技在小學(xué)課堂

上得到運用和發(fā)展,也體現(xiàn)了我國教育改

革和教育發(fā)展的重大進(jìn)步。但是,只有處

理好客觀存在的矛盾,事物才能繼續(xù)向前

發(fā)展。

小學(xué)教育的論文

小學(xué)教育的論文5000字

　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是我收集整理的小學(xué)教育的論文5000字，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　摘要：自新課改之后，為適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，作為培養(yǎng)未來小學(xué)英語教師的地方本科院校，其小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程必須進(jìn)行改革。本文以地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程為研究對象，找出影響學(xué)生英語口語提高的因素，提出相應(yīng)的策略，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高師范生的英語口語水平，以滿足小學(xué)英語課堂教學(xué)的需求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革。

　關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)教育專業(yè);英語口語;課程改革

　2004年教育部印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》中指出：“師范院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步樹立為基礎(chǔ)教育服務(wù)的指導(dǎo)思想，……根據(jù)新課程改革對師資的要求，改革教師教育培養(yǎng)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高辦學(xué)質(zhì)量。要注重加強綜合課程師資的培養(yǎng)，努力為中小學(xué)輸送適應(yīng)新課程要求的新型師資。”[1]隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化，對承擔(dān)小學(xué)英語課程的小學(xué)英語教師的要求也有了進(jìn)一步的提高。但是由于種種現(xiàn)實因素，西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)英語教師的英語口語水平令人擔(dān)憂。在小學(xué)英語課堂中，英語教師的英語口語水平對課堂教學(xué)效果影響深遠(yuǎn)，為了滿足師范教育的需求，現(xiàn)行的小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程的教學(xué)內(nèi)容必須進(jìn)行改革，因此，探討小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程改革對提高未來小學(xué)英語教師英語口語培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育階段對小學(xué)英語教師的新要求，找出符合目前英語口語課堂教學(xué)實際情況并且具有鮮明特色的英語口語課堂的教學(xué)方法與策略，提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中具有重要理論和實踐意義的課題。

　 一、小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程的現(xiàn)狀

　從2001年到目前為止，我國小學(xué)已經(jīng)開設(shè)英語課程很多年。然而，各地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)還處在逐步發(fā)展的過程中，特別是經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)存在諸多不足，一是教師緊缺，二是師資英語水平低，特別是英語口語較差，三是師資配備結(jié)構(gòu)不合理，這些都是小學(xué)英語教育中無法避免的問題，因此，在這樣的狀況下如何提高小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)師范生們的英語口語便成為首要解決的問題。目前高校中非英語專業(yè)的學(xué)生只能通過公共必修課程《大學(xué)英語》的學(xué)習(xí)才能接觸到英語知識，雖然《大學(xué)英語》課程里設(shè)置了對學(xué)生英語聽說讀寫方面要求的標(biāo)準(zhǔn)，但是在不少高校中，大學(xué)英語基礎(chǔ)課程分為精讀(或讀寫譯)和聽力(或聽說)兩大類。精讀課占課程總學(xué)時的3/4，而所謂的聽力課由于受師資、班級規(guī)模等制約，大都只是進(jìn)行集中聽力訓(xùn)練。此外，大學(xué)英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習(xí)慣于應(yīng)試教育的學(xué)生忽略口語學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)是培養(yǎng)具備小學(xué)教育專業(yè)的基本理論和基本技能，具有較強的適應(yīng)性和一定的教育研究能力，能夠勝任并創(chuàng)造性從事小學(xué)教育教學(xué)工作的小學(xué)英語教師。小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)的學(xué)生屬于非英語專業(yè)的學(xué)生，因此該專業(yè)的學(xué)生想要單純通過《大學(xué)英語》課程的學(xué)習(xí)來提高自己的英語口語水平是比較難的。而英語口語的掌握和運用是學(xué)生們成為未來合格小學(xué)英語教師所必須具備的技能之一。因此，《英語口語》課程對該專業(yè)師范生們來說非常重要。英語口語是一門口頭表達(dá)型課程，是小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)學(xué)生主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是專業(yè)方向必修課，旨在通過對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的英語口語訓(xùn)練，使學(xué)生具有較流利正確的英語口頭表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的語言運用習(xí)慣，保證他們使用英語語言時的正確性和準(zhǔn)確性。筆者所在二級學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《英語口語》課程有6個學(xué)分，共96學(xué)時，分3個學(xué)期授課，每個學(xué)期32課時，每周2個課時(一學(xué)期按16周授課)。選用的教材是《英語口語教程》(1、2冊)，由姚保慧主編，高等教育出版社出版。授課使用的教室是配備多媒體設(shè)備和藍(lán)鴿教學(xué)系統(tǒng)的教師語言實訓(xùn)室。

　 二、小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程存在的問題

　雖然上了三個學(xué)期《英語口語》課程，通過一系列口語技能訓(xùn)練，師范們的英語口語得到了一定的提高，基本達(dá)到課程目標(biāo)的要求，但是筆者在不間斷地授課之中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語口語課程存在著一些不足。

　1.課程中三維目標(biāo)落實不夠到位。新課程目標(biāo)的三個維度是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要求學(xué)生在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度。但是在《英語口語》課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)在一定程度上落實不夠到位，主要表現(xiàn)在：過于注重學(xué)生對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生能力的要求、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與采用的學(xué)習(xí)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀形成的關(guān)注度不夠;較為偏重學(xué)生英語口語技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而學(xué)生使用英語進(jìn)行教學(xué)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練則相對薄弱。比如學(xué)生英語語感好，發(fā)音正確，會話流利，能針對某一主題侃侃而談，卻不一定能發(fā)揮好自己的口語優(yōu)勢去上好一堂優(yōu)質(zhì)英語課。

　2.缺乏語言交際環(huán)境。克拉申在輸入假設(shè)中提出英語口語的流利程度是隨時間的累積自然而然地達(dá)到的，不能直接通過教學(xué)就學(xué)會。[3]而英語口語能力的提高則依賴于在一個真實的語言交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者通過接收大量的語言輸入后轉(zhuǎn)化為語言輸出來實現(xiàn)。事實上，學(xué)生每周只有2個課時固定的英語口語學(xué)習(xí)時間，課堂成為他們學(xué)習(xí)和訓(xùn)練口語的主要陣地，很難實現(xiàn)大量英語語言輸入和輸出這樣的目標(biāo)。而且在課堂的學(xué)習(xí)中，很多時候是按照各樣的專題活動來模擬真實的語言場景，學(xué)生想要獲得身臨其境感覺比較困難，加上掌握的語言知識沒有得到經(jīng)常性的使用，學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力受到了一定的限制，甚至?xí)霈F(xiàn)不知道該如何開口用英語交流的情況。

　3.課堂中學(xué)生主體地位意識不足。新課改之后，各個學(xué)科的教學(xué)都強調(diào)要改變以往教師一言堂的授課模式，采用以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的教學(xué)模式，但是在英語口語的課堂教學(xué)之中，教師的講授式教學(xué)仍舊成為主導(dǎo)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位意識不足。由于英語基礎(chǔ)知識不夠扎實，語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生對自己的英語口語沒有自信，害怕出錯，羞于在課堂之中開口練習(xí)，處于一種學(xué)習(xí)上的被動態(tài)，沒能調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動性。

　4.課程評價方式過于簡單。當(dāng)前英語口語課程的評價方式還是過于單一。考核采用期末口試的方式，選用教師語言實訓(xùn)室的錄音設(shè)備進(jìn)行錄音，成績評定由期末口試成績和平時課堂表現(xiàn)成績相結(jié)合決定，其中期末口試成績占總分的70%，平時成績占總分的.30%，以百分制計算。評價的內(nèi)容、方法、主體等還是有些單一，還不能做到真正全面地評價學(xué)生。[4]終結(jié)性評價在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總體評價中占據(jù)主要地位，形成性評價未能體現(xiàn)出其特點和優(yōu)勢，不能恰如其分地體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步和收獲，反而考試過程中一些不確定因素影響了學(xué)生考試成績，進(jìn)而干擾到對學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評價，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　 三、小學(xué)教育專業(yè)(英語方向)英語口語課程改革的對策

　1.建構(gòu)和落實三維目標(biāo)。新課改提出的“三維”課程目標(biāo)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)了全人發(fā)展的新時代要求。[5]在英語口語課程中，首先應(yīng)該提出對專業(yè)知識和能力要求更明確更詳細(xì)的要求，把小學(xué)教育專業(yè)中師范性的特點融入到學(xué)科知識教學(xué)之中，如把小學(xué)英語課堂中教師正確課堂用語、與學(xué)生交流用語等教學(xué)技能訓(xùn)練加入到課程內(nèi)容學(xué)習(xí)里。讓學(xué)生增強自身英語口語水平的同時鍛煉自己作為師范生教書育人的能力。再次是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動態(tài)為主動態(tài)，創(chuàng)新獲得知識的過程和方法。古語有云，授人以魚不如授人以漁。英語口語的學(xué)習(xí)是一個需要持之以恒的過程，因此英語口語的提高不可能一蹴而就，因為每個學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，掌握知識能力有高低，但是不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過自己的努力之后可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。最后在課程的學(xué)習(xí)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生了解西方文化、習(xí)俗和禮儀，同時也要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，不能讓學(xué)生受到西方一些不良思想的影響。

　2.創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境。一個好的語言環(huán)境對學(xué)習(xí)語言的重要性是不言而喻的。課堂是師范生們接觸英語最密集的場所，教師要牢牢抓住這一重要場所。通過語音視頻的播放，幫助他們糾正發(fā)音和語調(diào);學(xué)習(xí)英語歌曲和繞口令可以幫助他們消除內(nèi)心學(xué)習(xí)外語的緊張感，培養(yǎng)出英語語感;英語電臺和新聞可以幫助他們“磨耳朵”———掌握英語發(fā)音節(jié)奏和語速;而英文原版電視劇和**則可以讓他們模仿英語國家人士地道的說話方式，進(jìn)一步了解英語國家的社會和文化。單純地依靠課堂的時間創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境是不夠的，教師還要利用課外的時間開設(shè)英語角、英語演講比賽和各項英語專題活動等各種方式來拓寬學(xué)生練習(xí)英語口語的渠道。還可以邀請外教和外國留學(xué)生參與到上述活動之中，讓學(xué)生有機(jī)會真正使用到英語，在真實的交際活動中鍛煉自己的口語交際能力。

　3.創(chuàng)新英語口語教學(xué)方式。高校自擴(kuò)招以來，學(xué)生人數(shù)不斷地增多，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也日趨增多，每個班級的人數(shù)都在40人左右。對于英語口語課程而言，大班化的教學(xué)非常不利于學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)。因為課堂時間有限，教師沒有辦法兼顧到眾多的學(xué)生，每個學(xué)生得到課堂練習(xí)口語的機(jī)會就更少了，極易出現(xiàn)教師由課堂中的引導(dǎo)者變主導(dǎo)者，學(xué)生由主動學(xué)習(xí)者變被動學(xué)習(xí)者的情況。教師容易顧此失彼，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被挫傷，因此口語教學(xué)必須創(chuàng)新教學(xué)方式，符合高校教學(xué)的特點。因為高校教學(xué)的主要特點應(yīng)該是：由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐刂菩畔⒌膫鬟f;教師教的成分逐漸減少，學(xué)生自學(xué)的成分逐漸隨著年級的升高而遞增;教學(xué)方法與研究方法的相互滲透和結(jié)合。[6]針對班級人數(shù)眾多，而口語教學(xué)又需要小班化教學(xué)才能獲得最佳的教學(xué)效果這一實際情況，教師應(yīng)該采用分任務(wù)式的小組化教學(xué)。口語學(xué)習(xí)中最需要伙伴合作，因此學(xué)生可以先自由找到一位練習(xí)的伙伴，再跟另一組同學(xué)組成4人小組，教師給每組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)(分為基礎(chǔ)任務(wù)和提高任務(wù))，由組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組內(nèi)基本任務(wù)完成情況，提高任務(wù)可以由組員在完成基礎(chǔ)任務(wù)之后根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇是否完成，最后教師對每組的學(xué)習(xí)成果做點評。教師還要鼓勵學(xué)生大膽開口練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在課堂中適當(dāng)?shù)摹傲舭住薄舫鰧W(xué)生自我學(xué)習(xí)的機(jī)會。

　4.建構(gòu)多元化的課程評價體系。當(dāng)前英語口語課程考核評價體系不夠健全，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價太過單一，往往側(cè)重于把他們平時課堂上的表現(xiàn)和期末時的考試成績作為評價的依據(jù)。然而英語口語課堂教學(xué)的學(xué)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學(xué)生的表現(xiàn);著眼于促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行課堂教學(xué)的改革。[7]因此要建構(gòu)多元化的課程評價體系，采用多元化、過程性的評價方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先要確定出評價的標(biāo)準(zhǔn)，由檢驗學(xué)生真實學(xué)習(xí)成果的具體量化指標(biāo)組成。學(xué)生可以對照標(biāo)準(zhǔn)先做自我評價，然后學(xué)習(xí)小組成員之間開展互相評價，最后教師也給出相應(yīng)的評價。最終的評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生本人，讓其充分了解到這一階段自己的口語水平，發(fā)揚學(xué)習(xí)中的閃光點，彌補不足之處。這樣既讓學(xué)生了解到自己的學(xué)習(xí)成果增強學(xué)習(xí)的自信心，又能讓他們找出自己的不足之處，為今后的學(xué)習(xí)找出努力的方向和樹立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。提高小學(xué)英語教師的英語口語水平已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中迫切的需要，而小學(xué)教育專業(yè)英語口語課程改革是培養(yǎng)服務(wù)地方應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，只有這樣才能培養(yǎng)出符合基礎(chǔ)教育階段的新型小學(xué)英語教師，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

小學(xué)教育教學(xué)所存在的問題及對策研究論文

　小學(xué)教育作為我國整體教育事業(yè)的基礎(chǔ)，對社會發(fā)展、人才培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的影響。與過去相比，我國現(xiàn)有的小學(xué)教育雖然取得了較大進(jìn)步，但是不可否認(rèn)，還有諸多教育問題亟待解決。隨著小學(xué)教育新課改的深入進(jìn)行，對于現(xiàn)有的小學(xué)教育的教學(xué)、管理模式和制度都提出了更高更深的要求。筆者作為小學(xué)教育一線工作者，圍繞工作實際，分析小學(xué)教育中所存在的問題，并根據(jù)工作經(jīng)驗，提出一些現(xiàn)實的解決方案。

　 一、小學(xué)育教學(xué)現(xiàn)狀和問題

　教育的基礎(chǔ)是基礎(chǔ)教育，在我國基礎(chǔ)教育特指九年義務(wù)教育，而小學(xué)教育則是九年義務(wù)教育中的重要部分。自從20世紀(jì)80年代以來，小學(xué)教育越來越受到國家的重視，小學(xué)教育教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的改革變化。例如，小學(xué)教學(xué)設(shè)施有了較大的提高，校舍也進(jìn)行了修繕改造；小學(xué)師資也受到重視，給予一定學(xué)習(xí)機(jī)會，師資水平有了極大提高；教學(xué)器材的質(zhì)量和數(shù)量得到提高，教風(fēng)學(xué)風(fēng)得到相應(yīng)改善。但是由于小學(xué)教育存在自身的復(fù)雜性和特殊性，依然存在著一定問題，一些頑疾人就存在，需要逐漸去努力改變。

　1.應(yīng)試教育思想影響評判

　我國傳統(tǒng)的教育教學(xué)一直是以應(yīng)是教育為主，雖然近年來強調(diào)素質(zhì)教育，但是應(yīng)是教育的影響依然存在，部分教育者還是以成績?yōu)楹诵膩碓u判學(xué)生的優(yōu)良好壞。在填鴨式的應(yīng)試教育的成績評判系統(tǒng)中，學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造力都受到了壓制，從而形成了許多“書呆子”，只會讀書，其他能力較弱，創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)均較弱，與社會當(dāng)下所需要的創(chuàng)新人才和高素質(zhì)綜合人才的要求相悖。

　2.教師隊伍素質(zhì)有待提高

　小學(xué)教育新課改進(jìn)行過程中，小學(xué)師資隊伍建設(shè)雖然有了較大的提高，但是與新課改的要求還存在一定距離。小學(xué)教師隊伍有部分人綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感，無法與現(xiàn)代社會的教育需求相匹配，主要體現(xiàn)在以下幾部分：其一，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想與時代要求相悖。有部分教師始終以傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式進(jìn)行教育教學(xué)，方式方法較為落后。有個別教師為了提高學(xué)生成績，通過體罰的手段對學(xué)生進(jìn)行教育，都會造成學(xué)生身心不健康發(fā)展。其二，現(xiàn)代專業(yè)知識不夠完備。小學(xué)教師常年工作在一線崗位，雖然有一定學(xué)習(xí)機(jī)會，但是由于工作性質(zhì)較忙，相對來說，培訓(xùn)機(jī)會還是較少，小學(xué)教師利用現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)設(shè)備、科學(xué)有效的教學(xué)模式以及對小學(xué)生健康心理成長的引導(dǎo)方式都亟待改進(jìn)。

　3.家校聯(lián)合亟待完善

　小學(xué)生的教育教學(xué)不僅僅只是學(xué)校的一方面責(zé)任，應(yīng)該是家庭和學(xué)校共同的責(zé)任。而大部分學(xué)校往往只注重校園內(nèi)的教育教學(xué)，認(rèn)為校園之外的生活和教育是與學(xué)校不相干的，因此導(dǎo)致了家校二者信息溝通的不對稱。學(xué)校和家庭的溝通僅限于小學(xué)生出現(xiàn)重大問題，而平時二者的溝通很少，這也間接導(dǎo)致了學(xué)校對于小學(xué)生的教育教學(xué)具有局限性和片面性，無法充分全面了解學(xué)生的動態(tài)和心理，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位無法真正體現(xiàn)出來，對于新課改的充分實施有一定阻礙作用。

　 二、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)問題的解決對策

　1.傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的轉(zhuǎn)變

　針對部分教師單純以學(xué)習(xí)成績好壞定論學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行評判評價的弊端，作為教育者應(yīng)當(dāng)及時對此種傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。針對現(xiàn)行的新課改的要求，小學(xué)教育者應(yīng)該制定更為適合現(xiàn)代社會的評價體系，應(yīng)把全面培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為重要標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)發(fā)展德智體美勞全面發(fā)展的小學(xué)生。小學(xué)時期，因?qū)W生年齡較小，無法擁有完整的人生觀、價值觀和社會觀，此時作為教育者，更多的應(yīng)該是幫助小學(xué)生形成基本的讀寫算技能、基礎(chǔ)的文化知識和簡單的社會經(jīng)驗。因此，學(xué)習(xí)成績雖然可以作為其中一個指標(biāo)，但是更多應(yīng)該是注重學(xué)生的生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會實踐等多方面的培養(yǎng)，使小學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會的需求，真正推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實施。

　2.教師隊伍素質(zhì)的提高

　部分小學(xué)教育者綜合素質(zhì)較低、缺乏教育責(zé)任感這一問題的解決，小學(xué)一線教育者應(yīng)該隨時更新現(xiàn)有的教育教學(xué)技能，多提供給一線教育者培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，并提供先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備和手段，讓教育者能夠通過現(xiàn)代先進(jìn)的理念和手段培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的思維模式和人生觀、價值觀、世界觀，同時在快樂的教育中獲得學(xué)習(xí)的滿足感和愉悅感。在廣西部分地區(qū)，當(dāng)?shù)厣钏捷^低，教育條件有所制約，小學(xué)生所接觸到的社會新鮮事物較少，其思想也較為落后，對于未來沒有較大的理想，對于生活也缺乏較高的追求，而且留守兒童也較多，因此，小學(xué)教育者面對這一問題，更應(yīng)該去學(xué)會與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過先進(jìn)的教育手段和理念能迅速幫助困難學(xué)生解決學(xué)業(yè)上的難題。

　3.家校聯(lián)合教育的重視

　小學(xué)教育教學(xué)，并非是學(xué)校單方面能夠完成的，可以這樣說，校園是第一戰(zhàn)場，家庭則是第二戰(zhàn)場，兩個戰(zhàn)場相互支持配合，才能獲得勝利。學(xué)校應(yīng)該形成一個暢通的與家庭溝通的橋梁，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的被動形式，主動與家長進(jìn)行溝通聯(lián)系。教育者應(yīng)該充分利用座談、家訪等傳統(tǒng)的`溝通形式，及時了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)和生活動態(tài)，為小學(xué)生制定合乎其個人個體發(fā)展的具體教學(xué)計劃。同時也應(yīng)充分發(fā)揮新媒體的作用，通過建立QQ群、微信群的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓學(xué)生家長與學(xué)校形成一個良好的互動平臺，實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。同時教育者還可利用朋友圈、微博等網(wǎng)絡(luò)陣地，開發(fā)教育者個人的公眾號，及時發(fā)布相關(guān)的教學(xué)信息，讓家校兩個戰(zhàn)場真正聯(lián)合，為學(xué)生學(xué)業(yè)保駕護(hù)航。

　教育的目的是讓受教育者在教育中身心獲得健康全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小學(xué)教育教學(xué)的力量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生有著只管重要的作用。因此，需要解決當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題非常有必要。小學(xué)教育者需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，提高自身素質(zhì)，重視家校聯(lián)合的作用，這是小學(xué)教育教學(xué)中問題解決的主要對策。

　 參考文獻(xiàn)：

　[1]吳久安.對小學(xué)教育管理的思考與探索.小學(xué)教育.2015（10）.

　[2]周煥新.淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對策.中國校外教育.2012（04）.

　[3]趙娜.淺析農(nóng)村小學(xué)教育改革的問題與對策.吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2013（08）.

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